五、“体教结合”培养模式出现的问题与发展对策

（一）体教结合培养模式出现的问题

1.两个系统并未真正合作，各自为政的问题较为突出

“体教结合”的人才培养模式是为了解决“举国体制”下体育竞技人才培养目标的弊端而产生的，纵观当前现实情况，不容乐观。由于人们观念上的错误以及部分学校急功近利，只注重对运动员比赛成绩的提高，而忽视了对那些具有体育潜质人才的培养，而且体育部门让运动员进校学习也只是为了提高他们的竞技水平，学校部门招收运动员更倾向于那些退役的，从而提升学校的知名度。这些问题都显示了体育部门和教育部门根本没有真正达到合作，还一直停留在喊口号的阶段。同时，虽然全国范围内部分高校已经做出了尝试，但是收效甚微，总体上两个部门还处于各自为政、独立发展的层面上。

2.“体教结合”的硬件软件设施配置问题亟待解决

这里所说的硬件和软件就是指场地设施、器械准备、师资队伍以及营养供给等。在具体实践中，体育部门与学校部门处于相互独立阶段，在教育系统中，学生的人生观、价值观和道德观都能得到较高的提升，但是体育训练场地也存在着一些问题，甚至有的学校根本没有体育场，这就容易导致那些有体育才华的学生只能在有限的体育场地中发挥自己的优势，而且没有专业的教练员为其提供指导和帮助，长此以往，学生就会失去对体育竞技学习的兴趣，逐渐使学校体育人才的数量减少。而在体育系统中，体育运动员使用的体育场地是一流的，教练是专业的，而且营养供给也是充足的，但是对于学校系统而言其缺乏文化学习氛围。 因此，当前的“体教结合”人才模式还处于文件政策上，两个部门在具体实践中还为真正达到合作。

3.政策和竞争体制需要进一步完善

提升竞技体育人才的运动技能，促使竞技人才在不断地体育赛事中取得优异的成绩是体育竞技人才培养的首要目标。这种目标具有单一性和片面性，容易导致部分体育院校在培养过程中急功近利，忽视运动员整体素质的提高。对于处于成长的运动员来说，频繁参与比赛，对于他们竞技水平的提高和身体机能的恢复都是极其不利的。而那些成年的运动员平时参与的比赛及都是在学校范围内进行的，让他们与专业运动员进行比赛，不仅不利于他们充分发挥自己的优势，而且还容易制约他们竞技水平的提高。

（二）体教结合培养模式的可持续发展对策

1.增强合作意识，促进资源合理利用

要想真正实现体育部门与教育部门的真正合作，关键是双方要从观念上引起重视，自觉地加强与对方的合作。具体来讲，教育系统可以在保证学生完成文化知识任务的基础上，增加学生体育训练的时间，也可以通过组织丰富的体育活动，激发他们的兴趣。还可以通过设立一些奖励政策，鼓励学生在学好文化知识的同时，接受专业的体育训练，从而促进学生的全面发展。

2.完善政策法规，推动“体教结合”

“体教结合”单靠体育部门和教育部门自觉合作是不够的，我国还要颁发一 系列的政策为其实现指明方向。合理的“体教结合”政策的执行，不仅可以加强双方部门工作人员的积极性，而且对培养体育竞技人才可持续发展具有重要意义。有结果显示，一些地区通过制定“体教结合”的政策，对高校积极付诸实践提供了重要保证，加快了全国范围内高校实施的进度。

3.提高人员素养，解决“学”“训”矛盾

“体教结合”的主体是教练员和学生，只有双方从自身意识到自己扮演的角色，对于实行“体教结合”人才模式也具有关键作用。首先，作为教练员，除了要对运动员提出专业的指导和帮助外，还要注重学生的成绩，从多角度关注学生的成长。而作为学生要想在日益竞争的社会中立足，不仅要掌握精深的文化知识，还有一个强健的体魄，尤其是要合理安排自己学习和训练的时间，能够在身体承受的范围内，正确处理好“学”与“练”的矛盾，从而成为社会发展需要的 全面发展的人才。

第二节“三级训练体制”模式

一、“三级训练体制”的概念及特征

（一）三级训练体制的概念

所谓的“三级训练体制”就是指学校对小学、中学、大学中那些有体育潜 质的学生，利用课余时间，将其组成运动队，进行有目的、有计划、有系统的科学训练，从而使其不仅得到竞技水平的提高，而且成为全面发展的人。另外，小学、中学和大学阶段也是武术运动员训练的关键阶段。

小学阶段是武术运动员学习的基础阶段，主要任务是挑选优秀武术运动员的关键期，这一阶段主要是通过对学生讲授一些武术基础理论，激发学生兴趣，从而为进入中学阶段奠定良好的基础。中学阶段是武术运动员学习的关键时期，这一时期的主要任务是进行科学训练，是学生成为高水平运动员的重要阶段。通过科学的训练，将这些高素质、高质量的武术运动员送进大学。大学阶段是武术运动员成才阶段，这一时期要为其提供最前沿的武术专业知识，这对于学生能否成为更高水平的武术运动员至关重要，学生在掌握了专业的知识基础上根据具体实践，从而成为国家级的武术运动员。

“三级训练体制”的人才培养模式要历经三个阶段，分别是小学基础阶 段——中学关键阶段——大学成才阶段，最终以高效体育竞技人才培养模式的形 式为显现出来，由此可见高校统领着三个阶段的各项工作。中小学根据教学任务 将高水平的武术运动员输送到大学，最后利用高校一流的场馆设施、教育与科研 等优势资源将输送进来的人才加以培养，最终形成“三级训练体制”的人才模 式。这种训练模式通过建立三位一体训练小组，将小学、中学和三级的人才培养 目标串联一起，共同承担为国家培养高水平运动员的职责，通过以高校为统领， 加快促进中小学竞技体育的发展，这相比“体教结合”的人才培养模式来说，其 更有利于培养出全面的复合型竞技武术人才。

（二）“三级训练体制”模式的特征

首先，“三级训练体制”有效地将学生的科学训练与理论学习结合在了一起， 弥补了“举国体制”下“三级训练体制”暴露出来的弊端。其次，“三级训练体 制”有自己的组织管理机构，既承担着学校内部的工作事宜，又承担着学校外部 的工作事宜，与体育部门既有联系又有区分，两者处于平行的关系。再次，“三 级训练体制”的人才培养模式机构中都配有专业的教练人员和工作人员，在专 业群的带领下，逐渐形成了培养高水平、高质量、专业的体育竞技的人才培养目标。最后，“三级训练体制”还可以根据小学、中学、大学的不同教学任务， 制定出分阶段的科学性的训练方法和训练时间，更加具有针对性、专业性和全 面性。

“三级训练体制”还建设了一套完善的训练网组织系统，这个系统能够准确 显示各个阶段管理与训练的关系，每一层的组织管理工作都要受到上一级领导的 监督，这个系统有效保障了中小学、大学之间的紧密衔接，防止断层现象的产 生。在学校里，武术运动员与普通学生一样除了在规定的时间内学习专业的文化 知识外，还可以在课余时间进行竞技训练，促进了武术运动员整体素质的提高。 而且“三级训练体制”组织管理模式内的各项工作都是独立开展的，同时兼顾了 中小学与高校的衔接，形成了纵向梯队输送模式，这在很大程度上解决了高校竞 技体育人才短缺的问题。中华人民共和国成立初期，虽然在“举国体制”下我国 的体育竞技事业得到了发展，但是随着社会的不断发展变化，对竞技体育人才也 提出了更高的要求，因此，为了巩固中国体育事业在世界上的地位，“三级训练 体制”在此背景下孕育而生。总而言之，“三级训练体制”通过小学、中学和大 学三个阶之间的环环相扣，为促进中国体育事业的发展做出了突出贡献，更为中 国体育竞技武术人才的可持续发展提供了方向。

二、高校竞技体育人才培养三级训练体制模式的优缺点

（一）高校竞技体育人才培养三级训练体制模式的优点

1.“三级训练体制”模式为培养学生武术运动员的综合素质教育提供 保障

“三级训练体制”的人才培养模式不仅顺应了时代发展的变化，而且其结合了社会、家庭和学校三方的力量，以学校为龙头，为中国体育竞技事业培养了一批又一批的高水平以及高素质的专业武术运动员。另外，“三级训练体制”确保了小学、中学和大学之间的有效衔接，将武术运动员与普通学生放在同等地位， 为提高学生整体素质的发展做出了重要作用。

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