关于素质与素质教育的理解。素质是指先天遗传和后天教育 所获得的、在人的一生中可发挥长期有效作用的基本品质结构的 总称，就个体而言，包括如下几个方面：

其一，本体素质：亦称生理机能素质，包括人的生理解剖、 生理机能特征及基本运动能力等诸多方面；

其二，灵魂素质：亦称品德、心理素质，包括人的思想、.道 德、情操、行为规范及个性心理特征等；

其三，生存素质：亦称业务素质，包括个人谋生或者服务于 社会所需的知识、能力的实效性和发展的可能性；

素质的三个方面是互相联系、不可分割的整体，本体素质是 后二种素质的载体，而后两种素质又是前者的内质。素质是人发 展的潜在可能性，这种可能性将随着阅历和知识的丰富而逐渐深 化和扩展，有时也因心理波动处于不稳定状态。我们强调素质教育，并不否定知识的传授，而是要在全面了 解素质本质特征和内涵的基础上，明确其重要性，加强被我们曾 经忽视、而社会又急需的思想和实践的动手能力的培养教育工 作，摒弃“纯技能、纯书本”知识的单一传授模式，力求避免步 “高资低能”的人才教育的后尘。

其一，明确提高综合素质的重要性，要从思想上转变观念， 积极引导全体教职工和学生主动适应新型体育人才的培养教育的 要求；

其二，明确构建现代体育人才模式的基本要素及其相互关 系，制订相适应的培养方案和教学计划。

其三，重视学生人文知识、文化素质的培养和教育，加强实 践环节的指导，倡导学生自学、思维、实践、创新能力的自我实 现和培养，把素质教育贯穿于体育人才培养的始终。关于终身体育教育思潮的审视。终身体育作为现代学校体教育的思潮，已受到世界各国高等院校的高度重视。以终身体育 教育为目标的指导思想，是深化体育院校改革，使体育人才培养 更加科学化、社会化和具有时代化特征的有效途径。终身体育教 育认为，高等院校体育教育的最终意义，在于是使受教育者具有 独立从事社会服务的健康体质和良好的健身习惯，要从以“运动 技能传授为中心”的操作实践中解放出来，坚持“健康第一”， 身心发展第一、兴趣和培养运动习惯统一的体育教育方向，帮助 学生树立终身体育意识，培养良好的体育习惯，从而获得终身的 效益，成为贯穿人生的重要价值内容之一。终身体育观念，是新科技时代对体育教育根本目的的要求， 也是人类对体育认识和实践逐步深入的一次质的飞跃，体育院校 如何根据这一观念的实质精神，从培养目标到课程设置，从教学 内容、手段、方法到考核标准进行全面审视和改造，值得我们去 认真总结和研究。

2.高等院校民族传统体育武术专业课程体系形成的回顾与 设置改革应遵循的主要依据

（1）武术专业课程体系形成的历史回顾。1988年武术被高教 部设立为传统体育类的专业，各大体育院校相继成立武术系，开 设了武术专业，基本设定“培养从事武术教学、训练、科研的武 术专门人才”为培养目标，并制定了适应“专才型”培养目标的 “指定性课程体系”。当时武术专业课程设置门数相对较少，一门 课程的学时数较多；课程结构基本上包括学科、术科和实践课三 类；全部是必修课程，一般分为主干学科和非主干学科两种；课 程开设循序固定，实施的是指定性课程体系。1998年国家教育部颁布新修订的高校本科专业目录，又将武 术专业拓宽为民族传统体育专业，成为新设本科专业之一，基本 设定“培养具备民族传统体育教学、训练、科研基本知识与技能 的，能从事武术、传统养生及民间体育工作的高级人才”为培养 目标，并制定了适应“复合型”培养目标的“柔性课程体系”, 建立了主副修多元课程结构体系；压缩主修课，大量增加选修 课；采用学分制，学生可以自由选择课程内容与学习顺序；学生 修业年限实行弹性制（一般为3〜8年）。短短几年，新专业发展 非常迅速，也取得了一定的成效。根据国家教育部的教育改革精神和国家体育总局“体育要面 向社会，注重各专业方向未来体育市场中的地位和作用”的整改 思路，体育院校（含师范院校民族传统体育专业）民族传统体育 专业人才的培养模式当前基本上是三种。

其一，一专多能的培养模式（一专指专武术专项、多能指兼 修养生体育和民俗体育）。

其二，“专才”培养模式：即培养武术（套路、散打）高水 平运动员和教练员。

其三，“通才”培养模式：一主几副（即以民族传统体育中 的一项为主，兼修其他非本专业的技术理论）。综观毕业生的成才率，应该说，在新专业实施的总体方向上 是成功的，特别在培养目标和模式定位上是适应当前社会需求 的。但是我们也不能不看到，在我们具体拟定的培养方案和课程 结构体系的设计构建上，还存在着脱离高校改革势态要求和极不 精细的诸多问题，在课程设置围绕培养目标和就业岗位问题上， 在文化素质的拓展上、在综合能力的培养上、在非专业知识技能 的学习上等还需进行多学科、多手段的研究。

（2）武术专业课程体系设置应遵循的原则。

其一，符合人才市场需求模式原则。社会需要和服务于社会 是体育教育的最终目的，因此，社会急需的人才模式是构建本专 业课程体系的主要依据，课程设置还应始终围绕市场经济对人才 需求模式的变化而不断地设计和完善自身体系。其二，符合体育教育规律的原则。体育教育是一门科学，民族传统体育虽有其自身的特殊性，但离不开体育教育的共性规 律，如人才培养的层次性、渐进性；技艺学习的阶段性、循序 性；竞技成绩提高的不可跨越性；技术、理论搭配的科学性等等 都要认真研究。其三，要符合本校的性质和办学条件的原则。不同性质的学 校承担着不同类型人才的培养任务，不同的学校有着不尽相同的 办学条件和管理模式，武术专业课程设置一定要紧紧结合本校实 际，做到实事求是，有的放矢，在不超越客观现实的基础上，最 大限度的发挥本校的综合教育资源优势，突出本校特长。

3.高等院校民族传统体育武术专业课程体系改革思考

(1)武术专业教育理念。在特定的历史时期所产生的学科专 业教育理念，直接引导着该学科的发展方向，甚至使人们的专业 教育观念形成长期的固定模式。然而，由于快速发展的高科技社 会进程，迫使人们对待武术专业教育理念的重新定位。研究表 明：明确构建现代武术人才模式的基本要素及其相互关系，强调 市场经济环境下人才素质教育的基本要求，坚持“健康第一”、 “身心发展第一”的教育方向，重视学生人文知识、文化素质的 培养和教育；加强实践环节的指导，倡导自学、思维、实践、创 新能力的自我实现和引导，“融体育、科技、人文为一体”，“集 道德、知识、技能为一身”，使学生成为一专多能的复合型的武 术专业人才，这种综合素质人才观的教育理念，也是新世纪武术 专业教育的新理念。

(2)武术专业课程目标。国家体育总局科教司下发的《普通 高等学校本科民族传统体育专业规范》中提出以“培养具备民族 传统体育教学、训练、科研基本知识与技能的，能从事武术、传 统体育养生及民族民间体育工作的高级专门人才”为民族传统体 育专业的培养目标。从当前民族传统体育专业教学计划中可以看到，培养能“从事武术、传统体育养生、民族民间体育教学、训练、科研、管理 及其他体育工作者”的复合型人才，是我国民族传统体育教育工 作者的共识。但是，从当代多元化的社会需求和民族传统体育自 身发展的需要来看，培养高水平的专门人才同样重要。民族传统 体育专业在确定复合型人才培养目标的同时，也应该把培养高水 平民族传统体育专门人才的任务考虑进去。参照艺术学院培养大 师级画家、版画家，大师级小提琴家、作曲家那样的思路，把 “专”和“个性化”培养结合起来，确立一个融“复合型人才” 与“高水平专门人才”于一体的多元化培养目标。高等院校专业培养目标的制定必须以社会需求为基础，主动 适应市场经济和体育改革的需要，为社会发展服务。中共中央国 务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定指出：“高等 教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍 提高大学生人文素质。”因此，本专业应将培养目标转向以现代 人才社会市场需求为前提，在突出“一专多能”的前提下，培养 德、智、体全面发展，热爱民族传统体育事业，既掌握扎实专业 的理论知识和技术、技能，又具备洞察社会需求、开拓创新能力 以及有利于创业成功的人文素质和坚忍不拔的精神，能从事武术 教学、训练、科研、健身指导以及保安管理等工作的高级专门人 才上来。

 

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