评价套路教学的效果是通过评估套路教学课来确定的。它不 仅可以加强教学管理、总结经验、互相交流、评价教师的教学能 力和工作态度，而且可以促进教师更好地钻研技术，研究教法， 提高每次课的教学效果。同时通过定性、定量的分析与测定，还 可以发现教学中存在的问题，并提出针对性的解决办法。因此， 对武术套路教学课进行评价是加强管理、提高教学质量的有效途 径之一。

一、评价的基市内容与标准

对套路教学课进行评价，需要将一次教学课分成若干个相互 联系、相互制约的部分，有机地构成一个完整的评估体系，这样 可以从课的不同部分分别进行评;[古，作出准确的判断。通过评 估，可以评价出教师在一次教学ii中各部分的情况，得出整个教 学课的评价结论。一般可以将一次教学课分成以下几个部分。

(一）教学文件的规范性

教学文件是指教学计划、教学大纲、教学进度、教案等文字 材料，是实施教学的指导性文件，也是圆满完成教学任务的保 证。 。

教学文件的规范程度

科学制定教学文件是教师的职责之一，它要求教师严肃、认 真，做到计划规范、完整，大纲要求明确，进度切合实际，教案 具体明晰，这样不仅可以克服教师在教学过程中的盲目性与随意 性，而且有利于统筹安排、分步实施。特别是教案，是完成教学 —184 — 计划的基础，是检查一次课的必备文件，也是衡量教师教学态度 的重要方面。

教学任务与要求的确定

在一次课的教学文件中，首先应确定本次课的目的任务与要 求，它应与计划、大纲进度相吻合，同时还必须根据学生的实际 情况来确定。一次课的目的任务不能太多，一般两个到三个。要 求不能太高，必须结合实际，通过努力学习大部分学生均能达 到；要求也不能太低，否则不利于调动学生的学习积极性。

教学内容、运动负荷的确定

每次课教学内容的确定均应依据目的任务来安排，并规定练 习的数量与要求。通过一定的教学步骤、手段与方法来保证教学 任务的完成。武术套路教学课运动负荷的安排应根据人体生理机 能规律进行设计，练习密度一般应设计在40%左右，一般平均 心率以130 ~ 145次/分为宜。

教学态度的确定

教学文件工整、规范是确定教师态度的重要依据之一。在教 学中，教师要服装规范、按时上课、按时下课、为人师表、循循 善诱、严格要求、言传身教，保持良好的师生关系和欢快的课堂 气氛等也是衡量教学态度的重要方面。教学态度的好坏直接影响 学生学习的积极性，因此，这是每位教师都必须认真注意的重要 问题。

(二）教学方法与手段的运用

教学方法与手段的运用是完成教学任务的重要途径，无论采 用何种教学方法都必须符合武术套路教学的特点，有利于完成课 的任务。如在新授课时，主要观察教师示范、讲解的能力；而在 技术复习课时，主要观察教师纠正错误、组织学生进行练习的能 力；在教学的提高阶段，主要观察教师进行教学训练相结合、结

 

合实际选用各种训练方法的能力等。

(二）运动负荷的安排

武术教学任务的完成是通过学生身体运动来实现的，运动负 荷的安排i接关系到教学效果。所以对一次课练习密度与运动量 的测定是一种定量化的检查，可以较客观地分析一次课的教学质量。

运动负荷是由练习数量、练习密度、练习时间、练习强度、 项目特点五个因素所组成，其中任何一个因素的变化都会使运动 .负荷发生变化。武术套路运动是非周期技术项目，对学生的灵 敏、协调、速度、力量、耐力要求较高，这一特点决定了在教学 中必须采用一些相应的训练手段与方法，这也决定了教师必须遵 循运动负荷安排的一般规律，即运动负荷由小到大，运动速度由 慢到快相结合，有明显的节奏感，使身体机能产生良好的适应性 变化。

一次教学课是由开始部分、准备部分、基本部分和结束部分 组成的。开始部分、准备部分是以活动全身关节肌肉、动员学生 全身心地进入基本部分做准备。基本部分是课的主要部分，这一 部分不仅时间长、学习内容多，而且练习量、运动负荷也最大, 一般负荷曲线应呈现二至三个波峰。如果呈现负高峰或者高峰持 续曲线时间过长，那么运动负荷的安排是不合理的。

练习密度是指一次课中学生实际身体练习的时间与上课总时 间的比。它与练习强度和间歇时间有直接关系。一般来讲，新授 教材练习密度较大，可以达到50%以上。它要求教师合理地安 排间歇时间，利用间歇时间进行讲解、示范与纠正错误。而在提 高课中一般练习强度较大，这样才能较快地提高学生专项技术技 能和身体素质。在教学课中，练习密度如果低于30%，则练习 密度安排是不合理的。如果练习密度安排过大，学生在疲劳状态下练习，也不利于学习技术和有效地发展运动能力，从而影响教

学效果。

(四）教师的主导作用

在九节鞭套路的教学中，教师为教学的主体，学生是教学的 客体。教学手段与方法的运用、运动负荷的安排和学生的组织等 都是通过教师来实现的，因此，教师必须在教学课中发挥主导作 用。

组织学生的能力

学生是教学的对象，组织好学生是完成好教学任务的首要条 件。组织学生练习一般采用三种形式，即集体练习、分组练习与 个人练习。在一次完整的教学课中，根据教学内容与任务需要, 应把这三种组织形式有机地结合起来。新授课的组织一般采用集 体教学与个人练习相结合的方法，复习课的组织一般采用集体练 习纠正动作错误与分组练习巩固提高相结合的方法。

组织教学内容的能力

科学地组织教学内容是完成教学任务的关键之一。在一次教 学课中，一般安排两个主要教材，其他的教学内容应为这两个主 教材服务，这样不仅使教学内容丰富多彩，而且有利于主要教学 任务的完成。在一次教学课中，武术基本功与基本动作的练习一 般占课时的三分之一，九节鞭新授内容占三分之一，九节鞭复习 内容的巩固提高占三分之一。而且基本功内容力求为主要教材服 务，为提高九节鞭教学质量和更好地掌握技术动作打下基础。

区别对待的能力

在教学中，学生的年龄、性别、技术水平身体素质、心理 品质以及对九节鞭的兴趣等方面会存在着差异，因此，区别对待 的教学原则在武术教学中显得尤为重要。表现在一次课中主要有 教学方法与手段的运用、技术指导纠错的方式方法、运动负荷的不同要求、武术拳种的不同风格特点等，都应该遵循循序渐进的 教学原则，进行区别对待。

贯彻九节鞭套路教学基本特点的能力

九节鞭套路教学的基本特点是在长期教学活动中形成的，对 于指导教师组织教学和提高教学质量具有重要的指导意义。因 此，教师在教学活动中必须抓住这些基本特点，认真贯彻、分步 实施。尤其是九节鞭的攻防含义的教学，对于学生尽快地掌握动 作要领，懂其法、明其理，提高九节鞭技术技能具有积极的指导 作用。

调动学生练习积极性的能力

学生的学习积极性是完成教学任务的重要条件。教师必须善 于启发、诱导、鼓励这种热情，并采用各种有效的方法和灵活多 变的组织形式，使之始终以饱满的学习热情投入到练习之中，力 求避免课堂枯燥、沉闷的现象。在九节鞭教学课中，教师要善于 观察学生的学习情况，采用语言诱导、竞赛评比、九节鞭单个动 作的表演示范、分析评议等手段来激励学生奋发向上的学习热 情。

课堂上的应变能力

在教学中，课堂的内外部环境都在不断地发生变化，这就要 求教师必须具有应变能力，如外界环境的干扰、教学内容的适当 调整、运动负荷的调控、各种伤害事故的及时处理等等。

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