教学方法是完成教学任务的手段与途径，科学地运用教学方 法对于充分调动学生的积极性、完成教学任务和提高教学效果有 着重要的意义。教学方法的运用要根据教学任务、教材特点、学 生的实际情况、教学条件等具体情况来确定，应力求做到以任务 为目标，以方法为途径，采用行之有效的手段来保证教学任务的 完成。九节鞭教学中常采用的教学方法有直观教学法、完整与分 解教学法、语言法、预防与纠正错误法、练习法、比赛法等方法。

一、直观教学法

(一）示范教学法

动作示范是直观教学法中最基本、最常用的一种方法。它是 以准确的动作为范例，使学生通过直观了解动作的形象、结构、 要领和方法。正确的示范，不仅可以使学生从感性认识来获得正 确的动作全貌，而且可以提高学生学习的兴趣，激发学生学习的 自觉性。为了使学生能比较全面地观察示范的动作，突出示范的 目的，取得更好的效果，示范动作时应注意以下几个问题。

示范位置的选择

教师示范位置的选择应以全体学生便于全面观察为主要依据。 一般有三角形顶点示范（教师站在学生横队的等边三角形顶点）、 中心示范（教师站在学生队伍的中间）、斜前方示范（教师站在学 生学习套路前进方向的左或右前方）。（图6 - 1 ~4)

范面的运用

正确地使用示范面可以让学生更好更快地学会动作，掌握要 领。一般情况下，凡是身体侧向行进的动作，可做镜面示范；凡 是身体正向行进的动作，可做侧面示范；不能做镜面与侧面示范 的动作，可做斜面示范；比较复杂繁难的动作，可做多面示范。 另外，还可以将动作进行分解，进行重点动作示范。

领做示范

学习新动作要求教师采用领做示范。领做示范时，教师应注 意示范的位置与示范的速度。

领做示范时教师应根据套路的运动方向来选择位置，一般位 于学生的左、右前方或正前方，要使学生尽可能看到教师领做， 以便进行模仿，掌握动作的运动路线、方法与姿势。当运动方向 改变时，教师应更换位置。

领做的速度，通常在开始学习时要慢速进行，以利于学生进 行模仿，随着对动作的逐渐熟练，逐步过渡到正常领做。

示范与讲解结合运用

动作示范是作用于视觉器官的直观教学方式，易于收到感知 动作形象的效果。生动形象地讲解则是通过语言作用于听觉器官 的直观方式，可准确地揭示动作的内在联系。示范与讲解结合不 仅可以使学生直观地模仿动作，而且可以通过语言刺激，让学生 进一步明确动作要领，体脑并用，提高教学效果。一般情况下， 对水平比较低的学生以示范为主，以讲解为辅；对水平较高的学 生以讲解为主。学习新动作时，根据教材的难易程度、学生的实 际水平等情况来采用示范与讲解结合。

(二）完整与分解教学法

九节鞭套路是由一系列单个动作组成的，每个动作难易程度 不一，所以武术教学常用完整与分解的教学方法。

 

完整教学法

完整教学法可以使学生了解动作的全貌，形成完整的概念， 因而它是主要的一种教学方法。

完整教学法一般用于下列情形：

动作结构简单和难度不大的动作。

对有一定九节鞭练习基础的学生进行教学时。

分解教学法

完整教学法的缺点是遇到比较复杂或难度大的动作时，学生 不易正确地掌握动作细节，难以达到教学要求。此时教师可以运 用分解教学法。分解教学法是将完整的单个动作合理地分解成两 个或两个以上的部分进行教学的一种方法。其优点是便于学生掌 握动作细节，更好更快地达到动作要求。在下列情况下可以运用 分解教学法：

结构和方向路线较复杂繁难的动作。

攻防因素较多的动作。

富于顿挫、节奏感变化较强的动作。

分解教学法不宜将动作分解得过碎，教学中应尽快地过渡到 完整动作，以免影响动作的完整性。一般可以采用完整——分解 一再完整的原则，把分解教学与完整教学有机地结合起来，使 学生通过分解教学掌握动作的细节，通过完整教学了解动作的全 貌，通过分解与完整教学相结合使学生从学会单个动作到学会整 个套路技术。

(三）多媒体教学法

利用现代化的科学技术进行九节鞭套路教学对于提高教学质 量有着十分重大的促进作用。近年来，多媒体教学广泛应用于体 育运动中。多媒体教学是一种以交互方式将文本、图形、图像、 音频、视频等多重媒体信息，经过计算机设备的获取、操作、编辑、存储等综合处理后，以单独或合成的形态表现出来的技术和 方法。多媒体教学是现代教学训练的手段之一，它有助于学生建 立正确的动作概念，能充分显示动作的结构、过程、关键、要领 与细节，特别是对结构复杂、腾空技术、难度较大的动作，能提 供生动、形象的直观方式，同时还可以帮助学生分析动作要领， 领会单个动作乃至全套动作的演练风格，加深对教材的理解。恰 当地运用多媒体教学，可丰富教学内容，对于调节学生的学习兴 趣和提高教学效率，有着重要的现实意义。多媒体教学将以多种 媒体的表现形式、有效的交互能力、灵活多变等特点在九节鞭教 学中得到广泛的应用。

二、语言教学法

正确地运用语言进行讲解、启发和提示，能使学生明确任 务，端正学习态度，启发学生积极思维，因此，准确的讲解，对 于学生正确理解动作、加速掌握技术要领、培养学生分析问题与 解决问题的能力，以及完成教学任务具有十分重要的意义。

(一）讲解

讲解是语言法中最主要的一种形式。讲解要有明确的目的， 要通俗易懂，简明扼要，富有启发性，并且注意讲解的时机与效 果。

讲解的内容

讲解动作的规格与要求

动作的规格与要求，是武术科学化、规范化的关键，通过讲 解使学生进一步明确动作的规格与要求，启发学生的思维，提高 技术动作的质量，形成正确的动力定型。

讲解动作的基本规律

讲解九节鞭套路的基本规律不仅有助于学生加强记忆，更好 地掌握技术，而且有助于加强学生的素质培养，在实践中不断创 新，如九节鞭动作技法的基本规律、呼吸与动作配合的基本规 律、套路运动的节奏规律等。

讲解动作易犯错误

讲解动作易犯错误与纠正方法，可以提示学生防止发生此类 错误，即使在训练中出现了错误，也可以很快地意识到并采取一 定的办法予以自我纠正。

讲解动作的关键环节

动作的关键环节决定着能否尽快学会与正确掌握该动作。因 此，必须认真分析动作，抓住关键进行讲解，使学生更好地掌握 动作。

讲解动作的攻防含义

攻防含义是武术的主要特征，是套路运动存在的主要依据， 正确地讲解动作的攻防含义有助于学生准确地理解与掌握动作， 使意识更清晰，动作更逼真。

讲解的方法

形象化讲解

即将套路动作的形态比喻成自然界常见的某种现象。比喻必 须形象、贴切，有利于学生产生联想。

术语化讲解

术语是指九节鞭项目所用的专门用语，具有简明扼要的特 点。常用术语进行讲解不仅有利于规范化的要求，而且可以减少 讲解时间，把书本知识与实践结合起来。

口诀化讲解

指将某个动作进行高度概括，总结成言简意赅并有一定格律 的语言进行讲解。口诀化讲解有利于调动学生的积极性，活跃课 堂气氛，加速学生对动作的理解与掌握。

(4}单字化讲解

单字化讲解是指对九节鞭动作的某个环节或关键进行提炼、 归纳、总结成一个字进行提示，或以若干个单字提示动作的若干 个环节。它不仅可以节省时间，而且便于学生理解和掌握动作要

领。

(二）口令的运用

口令是组织学生、指挥学生的重要手段。在九节鞭教学中， 口令声音应洪亮，短促有力。

常用口令

这种口令是一个动作一个呼号，即口令不要拉长，节拍基本相等。

间有分解动作的□令

如在动作口令中间，第三个动作需要分成四个小节，这种£1 令的呼号就变成：1, 2,到第三个动作时，应呼成，1(D，2②， 3③（圈内的呼号是分节动作口令）。

提示性的口令

一种是先提示再喊口令：提示的内容一般是动作名称，如 《初级长拳第一路》中“马步双劈拳——1” “拗弓步冲拳一 2”，前面的动作名称是预令，后面的呼号是动令，预令应有拖 音。另一种是先喊口令再提示：提示的内容一般是动作要求或容 易出现的错误，如《初级长拳第一路》中弓步冲拳接弹腿冲拳 动作“1一（弓步）后腿蹬直” “²—（弹腿）力达脚尖”，前面 的呼号是动令，后面为提示内容。

综合性口令

根据教学任务的需要，在指挥学生练习时，可综合运用各种 口令。如果需要培养学生动作规格时，用常用口令；培养学生动 作节奏感时，用快慢相间的节拍呼令；帮助学生熟练动作或提示 —180 — 动作方向、速度时，可运用提示性口令。还可以只提示，不呼口令，如走、快、停、转、跳等。

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