术技能进行锻炼的习惯。

三、 掌握武术攻防的基本技法和知识，知道如何运用这些方法来有效地进行 锻炼和防卫。

四、 在学习武术的过程中了解中国传统文化，培养民族意识和民族精神。

五、 在学习武术的过程中培养学生勇敢顽强、合作礼让的道德品质。

由于各个年龄段学生的生理、心理发展水平和要求不同。因此，应根据学校 武术的总体目标来重新研究和明确各年龄段的发展任务；从小学、初中、高中、 大学等各个学段的特点出发全面考虑其教材和教法设计，以便使各学段的教学目 标、教材单元的构成有所侧重和区别；根据各年龄段的特点，建立与之相符的目 标和内容体系，并以各学段的阶段目标的相互合理衔接来完成来整个武术课程教 学的目标。

武术课应以武术技术的学习为主要载体，促进学生积极参与武术锻炼，进而 达到运动技能、身体健康、心理健康、社会适应各领域的课程目标。

具体来说，就是把从小学到高中、大学的整个体育过程分为几个阶段来进行 武术课程的整体设计。

小学阶段可以根据少儿好动和身体活动能力可塑性强的特点，以对抗性游 戏，简单的武术操等非规范的技术活动内容为主要教材，尽可能地扩展和丰富学 生对武术的体验，用趣味性强的武术锻炼发展少儿的灵活性和协调性，为进一步 较的学习做好准备。此阶段的哉术学习应着眼于学生对武术的学习兴趣和运动素 质的培养。

初中阶段是学生身体技能全面发展的时期，可以逐浙进入比较正规的武术技 术学习，但不应面面俱到抑或蜻蜓点水，而是要精选一些有代表性的、最基本的 武术素材，以便使学生的武术技能水平得到稳步提高；同时促进其积极参加武术 锻炼，加深对武术的乐趣体验和认识水平。

高中阶段应根据学生的志向分化倾向，允许学生根据自己的特长和爱好有选 择、有侧重地对某些武术教材进行深入的学习，并逐步形成个人的武术专长，逐渐 形成爱好定向，与其毕业后的健身体育锻炼相衔接。在这个阶段的学习中，要注意 引导学生比较深入地认识和理解武术的文化性;并学会将来步入社会后参加武术锻 炼所必需的方法，掌握一定的武术运动比赛观赏知识和必要的武术交往知识。

大学阶段，一般设有不同内容的武术选修课，再以根据自己的爱好选择不同 武术项目，进行加深一步的学习

新课程标准（实施初期）和选课制（即将全面实施）的实施为学校武术的

确立和武术教材和教法的改革提供了良好的契机和环境。所有关心“学校武术” 的学校领域工作者和武术界的有识之士都应为此做出切实的贡献。

第四节 衣木春材企构的理论思考

我们回顾了学校武术历史和分析了学校武术的现状。提出了学校武术的领 域、概念、教育目标等理念。目的就是针对武术在学校领域的生存状态和出现的 问题，考虑符合学校领域特点和真正能在学校领域施行的武术教学内容；创出学 校领域便于自己使用的、明显具有自己特色的学校武术教材知名品牌，创出一条 学校武术的新路。

武术在学校领域逐步形成自身的体系，最终是要通过用于学校领域的武术教 材和以体育教师为主体的武术师资队伍的教学来实现。2001年以来，以《国家 基础教育改革指导纲要》为指导的《体育与健康课程标准》的实施，标志着新 世纪教育改革的开始。与以往教学大纲所不同的是，新课程标准主要构建了课程 学习的目标体系和相应的评价原则，为各级学校和教师选择和创编教材，以及学 生的自主发展留有很大的空间和余地。这为武术教材的改革和师资武术教学水平 的提高搭建了坚实的平台和创造了良好环境。解读新《体育与健康课程标准》， 与以往《体育教学大纲》重要的变化之一，是《标准》中只是提出了课程的学 习目标和评价原则,对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范 围，各地、各校、教师和学生都有相当大的选择余地。这为学校领域的体育教育 工作者和学生提供出了更为广阔的选择和发挥的空间。同时也给武术教材提出了 应怎样选择教学内容？怎样建构更符合时代要求和具有教学实效性的武术教材体 系？

一、以往式术教材的问题和重构的意义

建国以来，我国的学校武术教材逐步确立了在体育教学大纲中的地位，形成 了具有一定中国特色的学校武术教材技术体系。这种教材体系在一定程度上体现 了武术运动自身的规律和特点，有一定的适应性。初期在各级学校领域中普及武 术知识方面曾起到了积极的作用。但随着历史的发展，社会大环境的变迁，这种 教材体系在发挥积极作用的同时，一些深层的问题也逐渐显现出来。执行中出现

了许多不容回避的困难和矛盾。如：武术教材局限于套路形式，"攻防与对抗” 的本质特点体现不充分；过分强调民族性和经典性，缺乏时代感；素材局限于一 两个拳种，武术技术的丰富性、武术的人文价值、教育功能体现得不充分；武术 教材对教师和学生的实际接受能力考虑不够充分，可教性和可学性较差。因此, 在实际教学中，预期的教学目标与学生达成效果相距甚远。

另外，武术教材的研制方法也相对滞后。以往的武术教材研制的主要方法是 移植法和简化法。内容大多是移植于竞技武术的基本技术，或是简化大众武术的 再简化版本，教材的深度加工不够。在教材的素材选择、组织、心理化等方面未 能结合现代教育科学的最新成果。使武术教材的功能指向不明确。实际教学中收 不到应有的教学效果。

我们认为：学校武术教材的改革和建构，是学校体育课程教材建设的一部 分，具有重要的现实意义。因为课程教材建设是学校体育、乃至整个教育事业带 有全局性、根本性的问题。它既是教育观念、教育思想、教育内容的集中体现， 也是贯彻教育方针、落实培养目标的主要形式和途径，它在很大程度上决定着教 育的质量，从而影响国民素质。武术教材的作用绝不是简单地传授知识而应是 激活知识，创造知识，放大知识，更重要的是引导学生不断地追求和探索，并在 菌求和探索中发展自己的智慧。文化的传输不像倒水，从一个容器倒进另一个容 器那样简单，而是通过教师与学生之间的复杂的互动进行的。知识和技术无论多 么丰富庞杂，都是使学生理解和掌握它们，更要成为它们的占有者、享有者、发 展者。教育是面向未来的，教育的任何组成部分都应具有超越现实的本性。武术 教材的建构，从课程内容的本体讲应该是一种重塑了的文化形态。

同时我们更应该看到，任何一个学科的教材研制都是一项复杂的系统工程。 制约教材的因素是复杂和多方面的，不同的历史阶段、不同的社会政治经济发展 情况、不同的占社会主流的意识形态、不同的文化价值观念、不同的知识积累和 科学技术以及不同的编教材方法论等，都会影响甚至左右教材的内容和水平。同 时教材自身也有一个在继承中改革、扬弃、累积、发展的过程。教材对于文化的 选择，总是由于创编者的局限以及社会文化和课程本身的现实局限而不那么完 善，作为课程教材对于文化的选择与再造，也必须不间断地进行。

二、建构武术教材的方法论的回顾

从方法论的角度审视武术教材建国后的40年的发展过程。武术教材经历

武术教材选编法和竞技武术教材化法两个阶段。

(一)“武术教材选编法”的武术教材

“武术教材选编法”来源与“体育教材选编法”，“体育教材选编法”来自于 知识课程观，其主要思想是按运动项目选择教材，把运动项目以外的内容，当做 辅助教材或教学手段。这种选择方法突出了教材内容的文化性，对满足学生运动 需求，激发学生的竞争意识，提高学生的运动能力，都有积极的影响。如果教师 的教学思想明确，教法得当，把运动项目作为教育、教学手段，可以收到教学效 果和达到教学目标。“武术教材选编法”编出的教材，出现在六十年代初期，当 时武术被列入学校领域的体育教学大纲之中，三路长拳、初级剑、初级棍等内容 源于1961年出版的体育院系武术教材中的初级内容，而这些初级内容正是国家 20世纪50年代挖掘整理后推出的武术竞技运动项目。其意义是为之后的学校武 术教材发展奠定了武术基本功、长拳套路、器械套路、对练套路这一主干模式。 并以此为来安排武术的具体教材内容。

但这种教材方法论本身存在着很多问题，对武术教材内容的影响，主要是导 致教材内容的竞技化。实践证明把用于大面积推广的初级武术竞技套路用于学校 领域的集体教学是脱离教学实际和无法取得教学效果的。因此，1978年的《体 育教学大纲说明》中就明确提出：“要打破以运动竞赛为中心的编排体系。”

(-)“竞技武术教材化法”的武术教材

“竞技武术教材化法”来源于“竞技体育教材化法”。“竞技体育教材化法” 的课程观明确了学习者与课程的关系，突出了学习者在课程中不可缺少的地位。 其基本思想认为体育不等于竞技运动，体育与竞技运动是两个不同范畴的概念， 有着各自的发展规律、运行机制和科学体系，存在质的区别。强调要根据学生身 心特点和不同个性发展需求、课程目标和学习领域、办学条件和学校规模、学生 体育能力和综合素质水平诸多因素，对竞技运动进行科学的选择引进和必要的加 工改造，使其转化为能面对广大学生，受到广大学生喜爰，在班级授课形式和有 限的教学时数中，让学生基本学会以及能收到健身育心等各种效益的体育教材内 容，成为发展身体、增强体能、增进健康的体育手段，这种加工改造就是竞技运 动教材化。

20世纪80年代以来，可以说是武术教材的调整、拓展、深化阶段，也是创 编武术教材时采用“竞技武术教材化法”的阶段。对竞技武术的内容进行了适合 学校需要的改造，但教材化的效果还没有达到理想的程度。其中原因很多，原因 之一就是武术不同于一般的体育项目，一般体育项目如球类、田径等都有一个比 较规范成熟的素材来源，而武术和一般体育项目相比则复杂得多。人们常用“源 远流长、博大精深” 一词来形容武术，这确实增加了教材研制的难度。而武术的 多功能、多形式、自身的各种矛盾和发展中的冲突也给武术教材化的工作带来很 大的挑战。实现武术教材的可教性和可学性是研制的重点。

从武术教材内容竟技化到竞技内容教材化转化中折射了唳观和方法论的进步。

三、武术数材的建构思路

(-)武术的运动类型定位

由于中国武术浸润了太多太厚重的文化因素，甚至影响了其运动类型。作为 一种运动，其技能的类型也经历了比西方“武术”更复杂的演变过程。当我们准 备编写武术教材时，我们的视野已不仅仅是一拳一脚的小武术，而是武术文化的 整体。在深入了解武术发展的历程、武术的不同文化形态、武术的来龙去脉以及 武术面临的问题与冲突的同时，更要把武术纳入到现代体育科学的轨道，从体育 科学的角度看待武术的教材化问题。美国运动心理专家鲍尔顿划分运动技能的理 论，确定武术的运动类型是考虑武术运动类型的转变提供了依据。

美国运动心理专家鲍尔顿1957年提出依据运动技能依赖外界环境的程度， 应将技能分为“开放式技能(openskill)"和“闭锁式技能(dskiU)”。所谓 “开放式技能”就是这种技能的主要信息来自于迅速多变的环境因素，是及时根 据环境因素的变化确定和实施动作方式的技能。如运动者要依据竞赛对手的情 况，准确预测对手的动向、及时根据对手的变化确定和实施动作方式。所谓“闭 锁式技能”就是依据运动者自身的内部接受器所介入的反馈来进行自我调节的技 能。很少根据外界竞赛对手的情况进行直接、迅速和反复的调节。这种技能的形 成需要很大的内控力。①闭锁式技能在完成动作时对外界帮助的依赖程度低，基 本上不受外界环境的影响而改变要做的下一个动作；开放式技能则要根据外界环 境的变化而不断改变自己的动作。

以此理论来看武术，可以说武术套路就是“闭锁式技能”；武术对抗项目

①《运动心理学》马启伟243页浙江教育出版社2000年

(如武术散手)就是“开放式技能”。学校武术教材选择武术套路为主要内容, 是因为有假设性攻防内涵，教学是安全。但不易引起大多数学生的兴趣。我们认 为解决这个问题的办法是在“闭锁性技能”中浙次增加开放性因素。是武术教材 内容符合大多数学生的兴趣需求。如；教学冲拳时，只讲冲拳的动作要领，纯粹 的模仿冲拳动作就是完全闭锁性技能的学习。而在教学当中向学生介绍冲拳的攻 防含义，要求学生假想面前有儿种对手的攻击和防守情况而进行冲拳，这时学生 的注意力就会部分外移，就在闭锁性技能动作中就增加了一些开放性因素。当把 假想敌变换成同学持的手靶时，开放性的因素就进一步增加；当固定靶变为移动 靶时或安全的同学之间的条件限定对抗时，闭锁性技能就已经具有了开放性技能 的性质。

如果据此思路对武术素材进行加工改造，转化武术教学形式，改革现有武术教 材内容，就可以使武术教学中的很多过去就有，现在仍存的问题得到变通和解决。 这样的变通形式具有可操作性，这在“跆拳道”、“剑道”等国外对抗项目的教学 中并不鲜见。其实，经过改造后的武术教材又分别指向传统武术、竞技武术的套路 和对抗项目，学生可以在经过基础教育之后确定自己的爱好的方向，在开放类教材 基础之上精进技艺。希望进一步了解传统武术和传统文化的，可以在传统套路方向 进一步研习；也可以在攻防实战技能方面提高；或在文化方面继承和发展。

(-)创编武术教材的基本理念

在武术教材的建构中，武术教育的整体目标一旦明确后，就要确立指导我们 编选和建构教材的一些基本理念。确立这些理念既要从武术文化本身考虑，更要 从武术教材的教育性把握；既要立足于我国的国情及学校体育的实际，又要放眼 世界，把武术教学置身于更加广阔的背景中去；既要注重局部教材的典型性，又 要注意教材构成的整体性、系统性。有鉴于此，我们特提出以下理念，以使我们 武术教材研究的基本思路更加明确。

1. 民族性与世界性的统一

我们的教育是要面向世界、面向现代化、面向未来的。中国武术是中华民族 在长期的生产斗争，社会斗争中形成的，具有鲜明的民族特色。武术的自强不 息、尚武崇德、英雄主义、创新精神、尊师重教等特点具有长久的生命力和永恒 的价值，这些都是要永久保持的。但在保持这些特性的同时必须要注意吸纳世界 武技和其他体育形式的精华，海纳百川，有容乃大。中国文化的宽容精神，主张 求同存异，不排斥异己，这也是为什么中国文化能历久弥新，能保持旺盛生命力

和活力的原因之一。因此，武术教材的研制建构不仅要立足于国内，更应放眼于 世界，以便使我们的武术教材研究有更多借鳖和参照。

2. 传统性与现代，性的统一

传统性与现代性的统一是指创新武术教材不仅要保持民族传统的精华，同时 更要赋予时代的特点，反映新思想、新技术、新时尚，要赋予“传统文化”以新 的时代内涵，与时俱进。

3. 基础性与发展性的统一

基础性首先是针对基础教育阶段而言的，指课程目标和教材内容应是符合学 生实际的、有时间和空间限制的、普遍都能达到的。它要使受教育者通过课程的 全面学习，掌握武术的基本知识和基本技能，并养成对武术的基本态度，形成一 定的能力。而不能把武术教材做成在学校领域中精英教育或专业教育内容。降低 要求不是降低教学质量，恰恰相反，而是从武术自身和学生的整体发展考虑，给 学生更务自主的、寥样发展的空间。这是“退一步，进两步”的策略。这就是基 础性与发展性的统一。

4. 综合性与科学性的统一

在设计教材内容时，要将武术作为一个完整的综合系统来考虑，因为武术的 功法、套路、对抗这三类技术内容和武术文化的融合可以涵盖武术具体的各子系 统，具有较强的综合性。武术教材的科学性则应建立在当代的社会生活、儿童和 青少年的心理发展、教育科学研究和科学方法论基础上。

5. 丰富性与选择性的统.一

人们经常形容中国武术的词汇就是“源远流长、博大精深气在武术教材中 要以学生喜闻乐见的多种方式体现出武术技术的精湛技巧和武术文化的丰富内 涵，发挥武术的多种功能。同时更要给学生和教师更多的选择余地，满足师生的 不同需求。若用比喻说明，就是用自助餐的方式替代以往的定量供应，但前提必 须是品种丰富，营养全面的自助餐。

6. 结构性与开放性的统一

武术教材的技术体系既要体现出武术运动形式的主要结构，又能容纳和扩展. 新内容。这样的课程内容可以随时更新而“与时俱进”。这种思想借鉴了以结构 主义心理学为基础的结构主义课程论和后现代课程论的主要观点，教材内容具有 广泛的可迁移性，教材自身具有更新机制

7. 典型性与创新，性的统一

武术教材要从丰富的素材中提取武术不同形式的典型技术，注重展示方法和 原理。同时尝试新的武术表现形式。在这个理念下，武术可以配乐，可以打破不 同风格套路的界限，甚至可以将武术与其他运动形式揉和在一起。教师和学生都 可以自编套路，预留给学生和教师们广大的创造空间。

8. 实用性与教育性的统一

武术教材要突出武术的实用性（健身和对抗）。通过武术锻炼，既能真正增 强学生的体质和身怵技能，又能提高攻防技能和掌握防身制敌的本领。与此同时 还要发挥武术的教育功能，利用武术克己、果敢、尚武崇德的优点，培养学生的 社会责任感，行为规范、配合思想教育加速学生的个体社会化过程。

9. 趣味性与健康性的统一

武术教材的可行性就在于从培养学生对武术的兴趣入手，在内容和步骤上贴 近学生的生活，“小步子、快节奏，多设台阶”，让学生能清楚地看到自己的进 步，从爱好步入武术之门。在培养学生浓厚兴趣的同时，灌输“健康第一”的观 点，培养学生终身体育的思想意识，让武术成为学生经常锻炼的运动方式。发挥 武术的终身锻炼价值。

10. 实践性与丈化性的统~

实践技能与文化熏陶并重，这是武术区别其他项目的显著特点。在武术教材 的设计中，要在提供适合学生锻炼的技术内容同时，凸现较高的传统文化含量, 要将哲学、伦理学、美学、医学等丰厚而博大的传统文化内涵转化为学生易懂、 易学并感兴趣的形式。以便将武术文化中积淀下来的文化心理结构，思维方式、 价值取向、审美情趣、道德观念等逐渐内化为学生的思想方式和行为方式，“春 风化雨，润物无声气

（三）武术教材的素材选择

《体育与健康课程标准》中提出了选编教材的要求：第一、符合学生身心发 展。第二、运动形式活泼，能激发学习兴趣。第三、具有健身性、知识性和科学 性。第四、对增强体能、增进健康有较强的实效性。第五、简单易行。这五条要 求为创编武术教材提供了依据。

武术要进入学校，成为学校使用的教材，就必须要符合学校教育的特点；符 合体育教育的基本规律。武术作为学校体育教材中的一项，素材的选择十分重

要。需要我们从学校武术教学的实际出发，对蕴涵其中的文化牲、教育性' 攻防 性、健身性、审美性等教学价值要进行缜密而深入的理性思考；需要我们从武术 文化本身的整体性特点和课程研究出发，有目的地对武术素材进行选择，为学校 武术教材进行整体建构奠定物质基础。

1. 选择武术素材应有的基本认识

与其他项目相比，武术作为体育教材的内容之一，有着自身的特殊性和复杂 性。在选择和确定教材的素材之前，先要对武术有一个基本的认识。这是选择武 术素材的首要问题。

武术作为中国文化的宝贵遗产，与中医药、中国戏曲、中国书画一起并称为 “国悴”，武术还被称为“国术”，有着特殊的体育功能和教育价值。由于武术内 涵外延的复杂性和历史的久远以及功能的寥元性，武术的文化的深层价值不易被 人察觉和体悟，因此有必要对中国武术进行客观理智的分折。在充分了解和认识 武术这一文化现象的基础之上，才能进行武术教材素材选择。

中国武术文化形态源远流长，有着与其他国家武术迥然不同的发展过程和特 点。正确认识“源远流长”、“博大精深”以及其他武术的内外在宏观特点，可 以使我们解放思想，大胆创新学校领域的武术内容。

正确认识武术的“源远流长”

关于中国武术成因及特点，在《武术理论基础》(体育院校专业教材)中， 将武术文化的形成发展分为三个阶段

第一阶段是本能的厮打攻击发展而来的武术文化的萌芽阶段_原始人的武 术，时间从约60万年前到前21世纪。

第二个阶段是武术文化的初期形态-人的武术，这一时期武术的特点是，武 术紧密与军事相伴随，随战争的扩大而发达，武术主要表现为军事技术。这时的 中国武术，和欧洲中世纪前的主要表现为贵族武技和军事武技的搏击术，并未有 什么大的不同，这一时期的武术文化尚未以其质的特殊性，使自己与其他民族武 技相区别开来。所以这一时期的武术文化形态，只能称做“武术文化的初期形 态”，或“人的武术”。这一时期大致为夏代至宋代。

第三个阶段是武术文化的完备形态，这一时期，中国武术发展至它的成熟 期，以其宏大、系统、迥异于以往的面貌，宣布“武术完备形态”的形成。武术

①《武术理论基础》第29页人民体育出版社

文化完备形态具备着中国文化的基本特征,并和世界其他民族武技文化形态根本 上相区别，所以又可称为“中国人的武术”。大致在元明清时代形成。中国武术 文化形态具备如下特征；武术门派流派形成、武术内功形成、武术套路的形成、 内家拳的出现等。

武术从清末至今又发生了许多深刻的变化。可以称之为武术发展的第四阶 段。由于西学(西方文化)开始大规模东渐，在当时西方的自然科学和社会科学 包括体育与我国的传统文化，由于反映着社会发展的截然不同的阶段，鸦片战争 后它作为更高层次的文明对中国传统文化之一的武术产生了变革性的冲击和影 响，从而引起了近代中国武术的一系列变化。人们开始参考西方竞技体育的竞赛 形式对武术比赛方式进行了改造。史称“近代中国武术的改良运动”。这种改良 运动一直持续到今天。渐转变为具有现代精神和近代体育特点的武术原则及形 式，它为近代中国武术提供了近代自然科学的理论，增添了新的教授方法、内容 及竞赛方式。武术改良运动在客观上促进了近代中国武术的发展进程。但从另一 角度说，近代的武术改良运动也造成了武术价值和形式的分裂，种种冲突和纷争 也由此而起，器成了比较复杂的武术现象。可以说，在漫长的历史发展过程中， 武术无时不在随着社会的发展而不断进行着自身的变化。

正确认识武术的“博大精深”

说中国武术的“博大”，种类之多，难于尽数，有内家拳外家拳的区别，也 有南派北派的区别，但都嫌其太粗，不能反映一般风貌。在形式上，武术有徒手 与器械之别；在特点上，又有气功，硬功，轻功之别。内家拳术，讲究以柔克 刚，以静制动，借力使力，寓攻于守，以气运力。其中太极拳，形意拳，八卦掌 最有影响。而太极拳以后几经发展，由陈氏太极演化为杨氏太极，武氏太极，吴 氏太极，孙氏太极，种种。虽为一派，风格各异。数派并举，色彩纷呈。外家 拳，拳路更多，门派也更多。有的寓于山林，有的皈依佛道，有的进入社会，有 的散落乡村。著名的武术之乡，南北皆有，经典的拳术套路，难以尽数。兵器虽 言十八，其实远过十八；套路多如牛毛，又胜过牛毛。武术成了中国人生活的一 部分，但又人言言殊。

说中国武术的“精深”，大到拳论典籍，小到对动作的细节要求，如对呼吸、 意识、眼神、甚至头发、指甲都有要求。可以说“无微不至”。能精深到如此地 步，绝非是原封不动的代代流传的结果，而是历史上多少知名和不知名的前辈、 志士仁人、和当今的武术领导者、专业工作者和非专业的武术爱好者等不断蓄添 新内容的结果。此意义上再次证明武术无时无刻不在随着社会的发展而不断进行

着自身的变化。

我们所提到的不过是武术文化的沧海一粟，林林总总的武术观，产生出风格 各异的武术技术体系。加上武术的种种传说、戒律、附会。使不了解武术的人觉 得武术高深莫测、抻乎其技、扑湖迷离。这更加说明确立学校武术领域，研制真 正适用学校领域的载术教材的必要性。

正确认识武术的本质特性

武术区别于其他项目的本质特征是技击，也就是双方或多方的徒手或持械的 攻防和对抗。如果说田径运动是通过跑、跳、投等练习来培养学生的基本运动能 力；体操运动是通过悬垂、支撑、翻滚、腾越等练习来培养学生在各种复杂时空 条件下对身体的控制能力；球类运动是通过球为媒介的练习来培养学生集体配 台、协作取胜的能力；武术则是通过使用身体或使用器械的进攻防守来培养学生 的搏斗能力(换言之就是打人、承受打击和不被人)。因此武术具有“打的技 术”或“打的艺术”的本质特点才能在众多体育项目中独立，才具有其单独存 在的价值。但是又不能将武术仅仅理解为打人和不被人打，因为在这种看似原始 粗俗的身体运动中确实渗透着深厚的传统文化和民族精神。因此，把武术作为教 材，要在突出武术本质特点的同时要注意处理好实用性与教育性统一的关系。选 择出的内容既能提高学生攻防必备的体能，学到攻防技术，掌握防身制敌的本 领；又能利用武术果敢、克己、尚武崇德的特点，培养学生的责任感和社会行为 规范。利用其中的教育因素配合思想教育加速学生个体的社会化过程。

正确认识武术的安全性

目前武术教材的主要内容是简化了的拳术和器械套路，之所以选择套路内 容，主要是基于安全的考虑。武术教材要改革，就是要在对抗练习上有所突破， 武术教材能否体现武术的对抗特点是武术教材改革的关键，但武术的对抗性对学 校领域的所有学生来讲，确实存在着一定的危险性。既要体现武术的对抗特点， 又要安全，就需要合理选择原始的素材(如：武术中的对抗练习确是比较安全的 趣味运动)，同时还要对所选素材进行深度的加工，把对抗练习中不安全因素降 到最低水平。具体改造的方法，可以用简化、变形、游戏化等多种途径进行，也 可用综合化、分体匕等方法把复杂、正规的武术项目的内容进行分解，用其中符 合体育教材原则的部分内容作为武术教学的内容，用竞技的形式充实武术教学内 容，展现武术自身的风格特点。这也是以往武术教材没能解决好的问题。

浏览882次