列为教材内容。后来的学校武术的发展都以这次大纲的内容为基础。为学校 武术教材的发展奠定了武术基本功、长拳套路、器械套路、对练套路这一基本模 式。并以此为主干来安排具体的教材武术内容。
1978年体育教学大纲中明确提到：“在注意科学性和增强体质的同时，要保 留武术本身的风格和特点。”并在修订的中小学教学大纲时简化了套路技术内容. 还首次规定从高一开始，除了学习少年拳外，增加单人或双人攻防动作。
1987年体育教学大纲中的武术教材基本延续了 1978年的大纲内容，虽然大 纲说明中再一次强调武术的实效性和兴趣性，但在教材内容上进展有限。
1988年修订的中小学体育教学大纲，是义务教育的第一个大纲。武术涵盖 进“民族传统体育”之中。在各项教材的意义与基本要求中则申明：“对现有武 术教材，尽可能简化其套路，适当增加攻防动作和实用技能/此大纲中增加了 充禽戏和八段锦，并从初一年级开始增加攻防动作。该人纲于1990年颁布实行。
1996年修订高中大纲时创编厂健身拳（配有音乐）、刀术、剑术、太极拳等 内容„ 2000年《体育与健康大纲》中将武术列为必修内容。将民间体育项目和 养生、健身方法列为选修内容。
2001年《体育与健康课程标准》颁布之后，在人民教育出版社出版的初中 试用教材中可以较清楚地看出今后武术教材的创编方向。如：初中阶段的健身拳 仅有12个动作，比以往教材大大减少了动作的数量；融汇了南拳、长拳等不同 拳种的动作，手型包括拳、掌、钩、双蝶掌、虎爪；步型包括弓步、半马步、马 步、跪步、独立步、并步；技术包括了踢（弹踢）；打（戳掌、冲拳、头撞、肘 打、横打、膝顶、插掌）；摔（按摔）；拿（捋抓）等。减少动作数量，有利于 教师教学和学生学练；打破拳种的界限，整合不同风格的武术技术，深度加工教 材可以增加动作的趣味性和攻防内涵，以此调动学生学习的积极性；增强教材的 可接受性。教材还编制了一套健身短棍；对练技术的比重也有所增加。
另外，武术教材研制也出现了比较活跃的局面，《体育与健康课程标准》中 在课程内容的开发中指出：对现有运动项目的改造。2.新兴运动项目的引用；
民族民间传统体育资源的开发。①在此精神指导下，一些省市出版了地方教材 和校本教材，如江苏版教材将“弹腿”列入小学教材；河南部分地区将陈式太极 拳列为地方教材；广州的一些学校在早些时候甚至用跆拳道取代了武术等。教材
①《怵育与燧康课程标准》全日制义务教育中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版牡2001年建设在局部呈现出活跃的态势。
2001年出台的以《国家基础教育改革指导纲要》为指导的《体育与健康课 程标准》，标志着新世纪教育改革的开始。与以往教学大纲规定了各个年级的具 体教学内容不同的是，新课程标准主要构建了课程学习的目标体系和相应的评价 原则，为各级学校和教师选择教材以及学生的自主发展留有很大的空间和余地。 也为武术进入学校领域创造了良好的机遇。
中华人民共和国成立之后，武术作为社会主义体育事业的一个重要的组成部 分，其性质、地位、目的和作用发生了很大的变化。历次体育教学教学大纲的修 订和体育课程的改革，都把武术摆在重要位置，列为传统体育中惟一的必修内 容。体现了国家在构建有中国特色的现代化基础课程体系时对保持民族性这一主 题的深刻认识。
律本考贝献
- 体育院校专业教材《武术理论基础》人民体育出版社，1997年
- 高等学校教材《体育社会学》绪论卢元镇高等教育出版社，2001年7月
- 康戈武：《中国代术实用大全》今日中国出版社，1990年
- 明成继先：《绩效新书》
- 梁启超：《饮冰室全集》
- 《中国近代体肓史》北京体育学院出版社，1989年
- 习云太：《中国武术史》人民体育出版社，1985年
- 《中学武术教学现状分析与对策研究》，《体育科学》，2000年3月
- 吴图南：《国术概论》商务印书馆，1939年
学校武术的二 琦立依据二占斜度珪空
“学校武术”是我们明确提出的一个名词，同时也是我们考虑武术的可持续 性发展而划分出的一个新领域。
第一节确堂修我衣木的比索爰
曾经有务人提过“学校武术”这个词和把“学校领域”进行单独的划分。 如：吴式太极拳家吴图南先生早在1939年出版的《国术概论》中就曾提出： “整理固有之国术，使某种适合于学校，某种适合于军警，某种适合于民众。标 准即彰，条理分明。于是整个有系统有意义之国术出焉”。在当时历史条件下, 提出按照木同领域对武术加以分类研究的观念，仅此一个模糊的学科划分已属不 易。可惜当时特定的历史条件没有提供划分学校武术领域、创建学校武术领域自 己内容的条件和机会。习云太先生在1985年出版的中国第一部《中国武术史》 中，就将现代武术的社会组织列为“群众武术组织”、“学校武术”、“军事武 术”、“其他”等几个部分。很多武术界和教育界的有识之士都曾为此做过许多 不懈的努力。划分学校领域，是在学校领域的体育工作者和武术界的有识之士早 已感到并盼望已久的大事。
“学校武术”的关键之处是学校和武术这两部分密不可分。学校领域有着国 家相对固定的教学要求、有着教师和学生群体、有着课时、练习场地等相对稳定 的、有利于武术大面积传授的教学条件。中国武术的可持续性发展急需这样一个 年龄结构轻、文化层次高、人员集中固定的大领域。
武术源远流长、博大精深。但人们现在直接看到和接触到的只能是竞技武 术、传统武术、军警武术、影视武术、中老年大众武术中的精品或者说是“成
熟”）项目；加之武侠小说和武侠影视对武术的夸张宣传，可以说人们思想意识 中的武术，就是武术精品加上神秘色彩的混合物。实践证明，原封不动的各种武 术（包括精品）是不能直接进入学校领域的。学校领域对所有选为教学内容的东 西都要使之成为体现国家意志的教育手段；都要面对学校领域中的所有教师和学 生。武术要进入学校领域，就必须要改变和拓展本身已有的运动形式和表现方 式，使之适合广大体育教师和“面向全体学生”的需要；就要把学校领域真的当 作武术要占领的一大阵地来看；就要切实了解学校领域的特点；了解当今社会发 展对人才和教育（包括体育教育）的需要；改变本身已有的表现形式（尽管是 精品），就要更易于引起全体学生的兴趣和更便于学生群体尽快掌握。这样，才 能使学生在学习掌握武术的过程中，受到民族传统文化的熏陶和教育；武术的功 能才能在学校领域得到最大程度的发挥；才能在学校这个早已有之、又极待开发 的领域中有计划地逐步形成自身的理论和技术系统。如果武术不能改变自己的去 开发学校领域，则将失去社会中的一大重要阵地。
一个学科的成立必须具备以下条件：第一是要有自己的特定的研究对象和领 域；第二是要在特定的领域中进行研究，揭示其客观规律，形成科学认识的连续 体。武术自进入学校领域以来，学校武术便作为有着独立对象、自身特定的内外 部矛盾和自身规律的教育现象。完全符合学科成立的条件。学校体育（physi- caleducation）正在逐渐从竞技体育（sport）中分离；学校武术也将按照自己本身 的发展规律从中国武术中独立出来，成为中国武术百花园中的新的奇芭，成为国 内外体育教育的重要组成部分。
第节 确夏修楼衣术是衣木和搬肓的疚晨专要
这里我们明确提出：确立学校武术的领域和地位是武术持续姓发展和教育发 展的需要。
一、确立学校武术是中国武术持续性发展的需冥
有史以来，武术从来没有过像今天这样受到国家重视和世界瞩目，各领域中 的武术也从来没有像今天这样兴旺发达。
但从武术持续性发展的角度来看，如果不重视开发学校这一重要的爰展领
第二章痍林嚣瓣心彝冷
域，中国武术则将失去社会中的一大重要阵地。后续的年轻一代中的武术爱好 者，参与者、关注者、支持者的数量就会大幅度锐减。
武术作为全体国民必须接受的义务教育和逐渐扩展的高等教育中教育内容 的一个组成部分。学校领域内有着武术的最大受众群体。我国现有小学60. 96 万所，初中6. 54万所，高中L 39万所，在校生共计2034. 53万人。加上数百 所高等院校的在校生，这个基数会更大。武术教育的功能、体育的功能、娱乐 的功能、传承文化的功能都能通过学校领域来实现。无论从何种角度出发，怎 样强调学校武术的意义都不为过。可以说学校是武术系统中物质和人力资源的 主要区域。
21世纪的经济全球化将推动文化的全球化。学校文化作为整个现代化进程 中社会文化体系中一个最活跃、最有影响力的亚文化，是各种学术思想交流的园 地，也是各种文化汇总、碰撞.融合的中心。充当着传承文化的中介者和接受 者。同时也以富有时代气息的高品位文化去影响、带动社会文化，对社会文化起 示范、导向作用。学校领域具有现代科学研究的物质条件和具有先进社会意识的 知识人群。这对武术的发展无疑提供了物质和人力资源。使武术的发展能够与时 俱进，更加符合现代社会的需要。同时，武术本身的发展也需要补充和增添创新 的内容，进行自身的变革而需要学校这样的领域。学校武术应是中国武术急需重 视和急待开发的一大领域。这个领域的开发将会创新出诸多受青少年和青年喜爱 的武术运动形式和项目；将使我国的武术在国内外更好的持续性发展。
确立学校武术，就要明确学校领域对武术持续性发展的重要性，从学校领域 的特点考虑进入学校的武术的自身变革，使之遵循教育规律，真正在学校教育中 发挥作用，成为教育的组成部分。目前的当务之急是要明确提出学校武术的概 念，划分学校武术的领域，明确学校武术的内容和体系，提出学校武术品牌的模 式和思路。随之考虑武术在进人学校领域发挥作用的同时怎样深入和发展自己？ 怎样因此而进一步进入世界的学校领域而再一步走向世界。因为世界各国的青少 年均是后备力量，学校是各个国家的、官方的青少年景集场所。
由此可见，学校武术对整个武术系统的持续性发展具有重要的作用。没有学 校武术的基础，整个武术系统就像建立在沙滩上的大厦"
确立学校武术的重要意义在于：
其一、可以从不同角度研究学校武术现象，深入揭示学校领域内的武术规 律；用武术教学理论上的突破带动教学上的根本性突破，切实改善目前学校的武 术教学状况。
其二、可以为进入学校的武术打造一个创新平台，加快适合学校领域的武 术新项目的研制开发，创新出诸多受青少年和青年喜爱的武术运动形式和项 目。否则，在无法限制国外同类项目的流入和引进的现实中，其后果势必造成 被国外同类项目的无情冲击（如跆拳道现象）和武术自身的迅速衰落，后果不 堪设想。
二、确立学校武术是学校保持教育传统性和民族性 的需要
武术教材早在1961年就被纳入学校体育教材之中；1998年又被当时的国家 教委规定为体育课的必修项目。可见国家对武术这一民族传统体育项目进入学 校、成为民族传统教育手段的重视程度。
2003年“全国两会”再次提出教育的民族性问题，让民族传统项目在现代 教育中发挥应有的作用。在现代化教育过程中保持民族文化特性，强调教育必须 传递和发扬民族传统文化的精华，使受教育者在知识、品德、价值及行为诸方 面，均能具有本民族特色，已经成为国际社会的共识。
学校需要一个博大精深的民族传统项目成为保持教育民族性的手段。武术具 有壮内强外、提高防身自卫能力、培养道德情操、娱乐观赏、丰富文化生活的多 重作用。如果不能把武术作为自己领域中的教育手段，教育则失去继承性和民族 性。建立具有中国特色和符合学校体育实际的武术课程体系，才能保证武术教育 的真正实施。自上世纪初武术进入学校体育以来，几代学校体育（武术）工作者 一直在探索着学校武术发展道路.武术是必须要进入学校领域的教育手段。学校 体育教育中具有民族传统体育的内容，不仅是教育目的的要求，也是民族文化本 身的特性所要求。在学校开展民族传统体育，不仅可以充实学校体育的教育体 系，能有效地增强学生体质，提高学生身心健康水平，还能弘扬民族文化，从小 培养学生的民族意识、民族精神和爱国情怀。学校体育不仅教给学生知识和技 能，更能让学生在活动中感悟一种思想、一种意识、一种精神。
21世纪带来了知识经济和信息时代，我国迫切需要一大批与此相适应的、 具有积极健康、自信理智态度面对人生发展的高科技人才。武术博大精深的文化 内涵和独具中华民族特色的运动内容，在对当今社会的人才塑造中，具有多重的 教育价值，有着其他运动项目不可替代的独特作用。
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第三节我卤我木的或展常要修嗷:甫木的熊确定傕
确定学校武术在我国各领域武术中的位置，先要归纳武术在我国各社会领域 中的发展状况：
一、武术领导机构
20世纪50年代，国家体委在竞赛四司设立了武术处。启动了对武术的国家 行为管理。
1958年9月成立了中国武术协会。
1986年3月在北京成立了国家体育总局武术研究院（原称中国武术研究院， 1998年4月改用现名）。
1987年9月，根据国家体委《关于国家体委武术工作管理体制问题的通 知》，将国家体委训练竞赛四司武术处、中国武术协会、国家悻委武术研究院合 并为“三合一”的管理体制，统一管理国内武术工作和对外推广工作，执行国家 体委对武术运动的管理职能。
1994年9月成立了国家体育总局武术运动管理中心（原称中国款术运动管 理中心，1998年4月改用现名）。是国家体育总局直属事业单位，实施对国内武 术工作领导的最高权利机构。
1990年1。月3日国际武术联合会在中国北京成立。简称国际武联。英文全 名为 INTERNATIONALWUSHUFEDERATION 缩写为 IWUF。1994 年 10 月 22 日在 摩纳哥举行的第28届国际单项体育联合会上，被接纳为该组织的正式会员。 1999年6月20日在韩国汉城召开的国际奥委会109次全会上通过决议，承认国 际武术联合会为“被承认的联合会”。现拥有来自五大洲86个会员协会。每4年 举办一次世界武术锦标赛（男子、女子套路和散手比赛）。迄今为止，共举行了 六届世界武术锦标赛。
武术的各级领导机构确定中国武术的发展方向，组织落实中国武术向国内外 的推广等工作。作用十分重要。
二、 竞技武术
1957年武术被国家列为正式竞赛项目。随之沿着更高、更快、更强的轨迹 逐渐走向成熟。至今已形成了武术套路和武术散手这两条竞技武术的主干线。 并创造出现代武术套路的系列品牌（长拳、南拳、太极拳、剑、刀、棍、枪） 和现代武术散手的技术体系；以及不断完善并走向世界的竞技武术内容。现有 省市武术专业队和比较成熟稳定的武术竞赛制度，定期进行国际、全国、省市 的比赛；还制定实施了武英级、一、二、三级武士、武童级等武术运动员的等 级标准。
竞技武术是武术发展的最高层次，是现代武术中精品的代表，处在武术社会 的顶端。这一领域人数少，水平高，竞争激烈，成功率低，社会影响大。承载着 对国内外的传递我国文化价值观念以及相应的经济、政治功能。
三、 民间武术
国家一直重视对民间传统武术的管理，主要是通过挖掘整理、推出著名拳种 和代表人物、观摩交流、大型活动展示等措施，形成了相对稳定的管理制度。并 使之得到了较充分的发展。近年来还组织创编了多个传统拳种（陈、扬、吴、 孙、武式太极拳；南拳；行意拳；八卦掌等）的竞赛套路，使之纳入竞赛和大众 体育的渠道。为扩大武术的管理范围，还成立了国际传统武术协会。
民间武术千百年的发展有着强大的历史惯性，有着本身的规矩和说法，上百 个拳种各具特色、各领风骚，按照社会既定的法则运行着。这一领域人数众多， 组织松散，具有一定的社会影响力。民间武术的丰富内容有的进入城市，有的散 落乡间，有的仍沿袭传统方式小范围的私下流传。具有悠久历史和广泛群众基础 的民间武术承载着大众健身、自卫防身、娱乐教育、传承文化等多重价值。在武 术社会中居于基础层面，是中国其他领域武术的生存背景。
四、 大众健身武术
国家通过编创简化和普及性的武术套路、利用杂志、书刊、电化教育等进行 了多方面的宣传和开展了多种推广活动，目前大众武术健身活动的开展巳经形成
了相当的规模。国家还为非武术运动员制定了武术水平的认证制度——《中国武 术段位制》；以及武术等级辅导员的考核认证制度。近年来，各种太极拳的竞赛 套路也受到中老年人的青睐，破做健身之用。虽然大部分人的动作根本达不到动 作规范，但模仿比划同样达到了锻炼身体的目的。大众健身武术深受中老年人喜 爱、特别符合离退休老年人的需要。是中国武术普及的主要层面。
五、军警戳术
武术从五十年代以“擒敌拳”、“捕俘拳”以及擒拿格斗等实用技术的方式 进入了军警界开始，至今已极大的丰富了军警界的徒手和使用军警器械的格斗技 术；已经形成了基本固定的培养军警后备力量和实用警力的教学内容和训练体系 （包括引进的国外对抗项目，如泰国拳。）。虽然中间走过一段"开砖”、“碎瓶” 的硬气功弯路。
六、影视武术
自电影《少林寺》公演之后，武打影视也逐晰独领风骚，初期的武打影视对 武术的宣传发挥了重要作用。为适应影视表演的需要，影视的武打表现方式和技 术也逐渐自成体系；也有适合自己的教学训练内容和方法。虽然影视上的武打越 来越虚幻，给人们（特别是青少年）造成了很多对武术认识上的误区。但初期对 武术的宣传作用绝对不可低估。
七、学校武术
武术早在五十年代就被纳入各级各类学校的怵育教材之中，成为各级各类学 校体育课程的组成部分和学校教育的手段。之后逐步建立了体育院校武术专业、 民族传统捧育专业等培养武术师资的专业机构。并有了以武术为主的民族传统体 育硕士和博士的培养机构。
总而言之，武术在前面七个领域中的发展简况表明，有史以来武术从来没有 过像今天这样被国家重视和受到世界的瞩目，各领域中的武术也从来没有像今天 这样兴旺爰达。可以说当今社会是武术发展的繁荣鼎盛时期。是当今改革开放的 社会为武术的繁荣发展提供了丰厚的物质基础和政治环境。
竞技武术是龙头；传统武术是资源；影视武术是宣传媒介；军警武术是特殊 领域的应用；大众武术是武术发展的出发点和落脚点；学校武术则是其他各领域 的“大后方”，担负着利用学校资源（时间、场所、师资、学生群体）为武术培 养新一代的爱好者、参与者、关注者、支持者。竞技武术、传统武术、大众武 术、学校武术等几者之间既有矛盾冲突又有内在联系，只有充分发挥各自功能, 根据当今社会各领域的特点考虑武术自身的改革，武术整体才能得以健康的持续 性发展。因为国家推出的“精品武术”是有难度和诸多条件的，直接受益者只能 是国内外的少数武术爱好者；而学校领域中的学生是社会中的较为固定的大群 体，从根本上考虑，让这一群体中的武术爱好者的数量增加具有重要意义。
第四节衣木在修段撅域的“祐费也毒氐况”
我们发现：武术自五十年代进入学校领域以来，学校领域中的武术教师群体, 在体育和教育领导机构的指引下，逐渐创立了各级各类学校的武术教材和与现代科 学接轨的教学理论；同时创造出了多种模式的武术班级（或集体）教学法；还从多 学科角度对武术进行了多方面科研。水平居于武术界的高层次。但这些武术教材在 学校领域的实际教学中与所要达到的理想相差甚远；在我国相当一部分学校中，武 术教学理论与实践脱节，技术教学的内容无法真正贯彻实施，早已出现“老师不愿 教，学生不愿学”的普遍现象。广大的大、中、小学一线教师、教育行政主管部 门、理论界都早已意识到这一问题的存在。作为在传承知识和教育新一代的学校领 域，出现和长期存在这种情况对武术的可持续性发展十分不利。
为了解身处中小学教学一线的体育教师们对武术教学现状的感受和对武术教 学改革的意见。2001年我们对在北师大体育系研究生班学习的来自北京市城乡 一百余所中小学的114名体育教师进行了的调查。在交上来的114份题为“谈武 术教学改革的设想”的开放式作业中，除了2份抄袭、2份引用其他资料无个人 观点外，其余作业均较认真完成。宙于教师们都来自教学一线，都关注体育教学 改革并在教学中有大量的真实体验，因此，他们对现行武术教材的看法和意见具 有一定的参考价值。由于作业是开放式的，他们或者对武术教学现状各抒己见、 或者对教材改革献计献策，所涉及的问题比较宽泛。我们对作业进行简单的归纳 统计，发现其中存在一些规律性的看法。
出于教师的事业心和责任感，被访教师们普遍认为武术源远流长，博大学教武术曲嘛堂依据
深，内涵丰富，是优秀的传统民族文化。它具有强身健体、防身自卫等多种功 能，是各民族喜爱的一项传统体育项目。应该在学校中开设并应该予以重视。持 这种观点的教师有108人。占了总数的98%。同时被访教师们也从不同的视角反 映了武术在学校领域中的“弱势状况”和急需解决的问题。武术在学校的“弱 势生存状况”主要表现在以下三方面：
一、 武术只有少数学校开展
目前各大、中、小学在安排体育教学内容方面大同小异，各校的球类、田径、 体操（健美操）等项目都较为普及并受到多数学生的欢迎。武术教材往往只作为介 绍内容，总的反映是目前学校武术教材的内容陈旧，不能使学生较为全面地了解武 术知识和技能，不能引起学生的兴趣。教材使从事武术教学在教师和学生两个方面 都存在困难，很难在学校中开展。但调查的结果同时也表明，学校对加强武术教学 的呼声还有一定的高度，有些人希望把武术项目纳入体育达标内容之中。
二、 师资水平急待提高
根据我们的调查，在北京市的中小学教师中，体育本科武术专项毕业的教师 所占比例仅为3%。另外，北京体育大学的吕韶钧老师等在《学校武术课程的改 革与建议》中对200名教师的调查显示，体育教师不会武术的为180名，占教师 总数的90%
三、 教材内容的盲目性大
从事过武术教学的被访教师们反映武术教材的编排盲目性大；教材选编大都 采用“拿来主义”，没有考虑教材其系统性、科学性，不考虑本教材是否符合教 学目标的霎求，是否适合教学对象的需要。体现不出武术运动本身所具有的多功 能因素。
（1） 有33人（占30%）认为教材内容过于形式化、华而不实、动作难度 大、要求高、难以体现武术的博大精深，教材陈旧（有老师用了死板、枯燥、老 掉牙等带有情感色彩的字眼）°
（2） 学生对现有教材规定的学习内容不感兴趣。调查发现，认为“学生在
刚开始学习时挺有兴趣，学完后反而产生了厌倦情绪”的教师有26人（占 20.3%）。其中，有人用了教不了、教不完、教不好的“三不”和教完、考完、 忘完的“三完”来概括。
（3） 现有武术教材在规定课时内难以真正完成，教学只是蜻蜓点水。
（4） 认为“武术教材本身的形式适应性不强，可选择性差，千人一面”的
有9 人（8%）
（5） 认为武术教学流于形式，在学校中处境尴尬，甚至对上武术课感到头疼 的有20人（18.1%）。这些教师的作业中普遍有对教材改革的紧迫感。
（6） 为现有教材很好，只需从教法入手，改善教学的1人（不足1%）。
（7） 认为学校不重视，器材不够（如大纲中规定的武术器械棍剑等）的教 师有6人（5%）
以上三个方面反映了武术在学校的“弱势生存状况”，同时也表明学校武术 急需改革的紧迫性和学校确立武术的必要性。我们的调查表明，学校武术工作开 展所面临的主要问题是教材与师资的问题。而教材又是首要急需解决的问题，因 为体育教师不能接受的教材内容，就无法再去传授给学生，其他所有的教育因素 就都是空谈。因此确实急需创立学校领域自己的武术教材的理论和技术体系。这 是改革学校武术的关键所在。也是确立学校武术的重要意义所在。
综上所述，尽快确立学校武术，明确学校武术的概念、特点与功能、教育目标等 武术的教育属性和规律，是改变武术在学校领域的“弱势生存状况”的必经之路。
第三拿学校武术的理挽思考 学校武术的理性思考
回顾了历史，使我们看到学校武术是传承有序的，多少人为此付出了努力。 对现状的调查与分析，使我们看到武术在学校领域内的生存状态确实令人担忧。 因此我们对学校武术的理论进行了探求。
第一节置较衣木的概念
中国武术定义之一：“武术是以技击动作为主要内容，以套路和格斗为运动 形式，注重内外兼修的中国传统体育项目。”这是1988年中国武术研究院举办的 全国武术专题论文研讨会中对武术概念的表述。也是至今最有权威性、社会公认 的对武术的定义。
中国武术定义之二：“武术是以中国传统文化为理论基础，以徒手和器械的 攻防动作为主要锻炼内容，兼有功法运动、套路运动、格斗运动三种运动形式的 体育项目。”这是康戈武先生在1990年出版的《中国武术实用大全》中对武术 的定义。
上述两个对武术的定义既反映了武术的本质特征一技击动作（徒手和器械 的攻防动作）；又全面概括了武术的外延特征——套路和格斗（功法运动、套路 运动、格斗运动）的运动形式。
我们认为学校武术的概念应为：“学校武术是在学校领域范围内开展的、以 教育为目的武术项目。其内容是选择符合学校教育特点的武术技术和知识，通过 适用于学校体育教育的多种运动形式；在学校体育课，课外武术活动，课外武术 训练和竞赛中进行的一种有计划、有组织的教育活动厂
确立这一概念的依据，是因为“学校武术”是在学校领域范围内开展的武术
项目；其内涵和外延必须符合上述两个武术概念的界定；同时其内容也必须要根 据学校领域的特点和实际情况，在运动形式和表现方式上进行改造，使之更加丰 富和易于使广大体育教师接受的、使所有学生初学者“一见钟情”；只有这样才 能使武术既不失武术的本义，又在形式和内容上极大丰富地进入学校，使具有悠 久历史的武术“与时俱进”地符合学校领域的实际需要。也只有这样，“学校武 术”才有在中国武术中的一席之地。
学校武术除了具有武术的技击性、形神兼备、内外合一等共性特点和健身、 防身、修身的功能之外，还应具有以下三个主要的特点以及相应的功能。
一、学校武术不是现有“成品成术”的直接照搬
学校武术的这一特点是由学校领域本身的特点决定的。学校武术在目的、内 容、形式、方法等层面与现有的竞技武术（用于专业队竞赛的武术套路运动、武 术散手运动）、传统武术（民间传承有序、突出某种技击技法、各具特色的拳种 流派；）、军警武术（军队和警察所练习的以致死和致伤敌人的格斗擒拿术）、影 视武术（为影视主题服务的、经过过分夸张的武打技术）、中老年大众武术（国 家普及推广的武术健身套路、民间流传的武术健身、防身技法等）等“成品” 武术相比，有着很大的区别。实践也早已证明上述“成品武术“的内容都不能原 封不动地直接在学校领域内使用。因为学校领域具有面向全体学生、有时间限制 的授课、从事武术教学的师资主体是非武术专业的体育教师、学生几乎都是对武术 不甚了解的初学者等特点。这些特点对其他体育项目进入学校也同样具有制约作 用，
我们所说的、理想的“学校武术”，就是能使广大体育教师接受的、使所有 学生中的武术爱好者和非武术爱好者都能受益的学校体育教育的一部分。是中国 武术在学校领域中的技能和知识体系
二、学校武术具有多种运动形式
我国武术主要有功法运动、套路运动、对抗运动三种运动形式。每种运动形 式都可以说是针对个人的技术训练体系；而学校武术是针对全体学生（几乎都是 从零开始的初学者）的集体技术教学体系。因此学校武术的运动形式种类应更加 丰富，才能使武术符合成为教育手段的要求和学校领域的特点。学校武术是中国 武术在学校领域中具有多种运动形式的“变性内容”。学校武术的多种运动形式 也绝不是传统意义上的武术运动形式。而是在长期的实践过程中，学校体育已形 成的、具有自己领域特色的、有待于进一步发展和继续增加创新内容的游戏、 操、达标、简化内容、小型竞赛、趣味知识等适合学校领域集体教学的特有运动 方式。
武术作为学校体育的组成部分，进入学校领域理所应当要借助这些运动形 式，将自身改造成为能够进入学校的东西。其实，从民国时期武术进入学校领域 至今，在学校的体育课、课外活动、课外训练和竞赛等活动中已形成了符合体育 教学规律的、初具简单模式的武术游戏、武术操、简化拳械小套路等学校武术的 运动形式。今后还需要发挥武术自身的特色，创造新的、多样的运动形式。武术 才能真正进入学校领域，才能发挥多种武术教育的功能。
三、学校戳术是“开放式”技能为主的武术技能 和知识体系
传统意义上的武术属于“闭琐式”的运动技能，特别是武术套路运动（包 括传统的和现代的），其中丰富繁多的练习要领和复杂的动作需要练习者长期地 反省内悟才能有所进展，可以说这是一个对人的修炼和锻造的过程。显然这样一 个过程的内容是不适合学校领域的。
学校体育教育是以教学内容为媒介开发学生的创造潜能等多方面能力；是在 有限时间内采用教育手段来完成教学内容，因此不能过分强调动作细节和规格化 学生的动作。学校武术也具有相同的性质。同时，从事武术教学的武术教师仅为 少数，大部分是对武术仅一般掌握的体育教师；这些体育教师所面对的教学对象 是绝大部分不了解武术、初学武术的学生群体。面对这样的现实，学校武术的内 容绝不能是传统武术套路那样的完全闭锁式的技能，而应是素材广泛、趣味
强、简单易学、可比易评价、便于组织、保证安全授课的开放式技能。即使是采 用了套路的运动形式，也要增加和赋予开放式的因素。这是学校体育教育和老 师、学生对武术的实际需要。也是学校武术必须具备的特点。
学校武术必须具有“开放式”的特点，才能具有引导学生对武术产生兴趣; 符合现代学生的身体和心理的需要；贴近学生的学习需求和实际生活经验；符合 体育教师的实际水平，便于体育教师操作的功能。才能在学校体育课、课外活 动、学校业余训练和竞赛中，发挥向全体学生进行以提高身体健康水平和传递传 统体育文化、培养社会价值观念的体育教育作用。
综上所述，学校武术应是一个根据社会和教育发展的需要，随时创新的、开 放式的教学系统。再也不能用竞技武术、传统武术等现有的知识、价值观念、技 术规范来观察和评价将来学校领域内的武术，只有这样才能发挥武术在学校领域 对人才培养过程中的教育作用。成为中国武术百花园中的新的奇芭，成为国内外 体育教育的重要组成部分。
第五节的看育同标
学校武术的教育目标是我们创建学校武术的出发点和落脚点。它对学校武术 的具体实施具有定向、激励、反馈和评价的功能。因此，确立明确科学的学校武 术教育目标，不仅有益于我们有的放矢开展学校武术活动；而且也是确定今后学 校武术发展走向的重要依据。
我国教育改革的背景、课程改革的目标、体育与健康课程的价值、理念、目 标是我们确定武术教育目标的拓宽了我们的思路。同时我们还考虑了武术的自身 功能、社会和教育的发展对武术的要求、学生的身心特征和对武术的实际需要等 影响因素。因为明确学校武术的自身功能以及密切相关的渚多因素，才能准确把 握学校武术教育目标在教育领域中准确定位，才能使学校武术今后的发展前景广 阔。
通过对上述各方面的分析和考虑，我们确定各级各类学校的学校武术总体目 标是：
一、 通过多种可选择的武术丰富内容，以及学校适用的武术运动形式，培养 学生对武术的兴趣并参与武术锻炼，从中获得积极和真实的体验。
二、 以简单有效的武术方法促进学生提高体能水平，增进健康；养成运用武
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