第三，武术教学过程中理论环节的开展和实践环节的实施存在一定的脱节 现象。武术的本质特点是技击性，复杂繁多套路动作最终目的就是提高攻防性， 在实战中击败对方。这也是武术吸引学生学习的一个主要因素，在本次调查走 访中，有大约80%的学生是为了学点套路技术外加掌握些技击术、防身自卫术 选择学习武术。但是目前很多武术教师在教学中一直力图使学生掌握套路技术， 将目标锁定在学生对动作技术的掌握上，对于具有攻防含义的武术技术动作的 具体实用性缺乏剖析，忽视了学生对武术实用性的追求与渴望，枯燥的单纯套 路学习背离了学生学习的初衷，造成学生学习兴趣不高，较为被动。这种学习 体验也给低年级学生选课提供了负面的广告效应，降低了学生的积极性。这种 以套路为主的教学，造成了学校武术教育对教学大纲执行的不彻底，基本上都 无法达到教学大纲的要求。长期以往，影响了学生对武术的正确认识和理解， 造成武术教学的不良循环。学校武术教育的开展可以根据不同年龄段学生接受 能力的差异性以及身心发展特点，根据武术运动的规律以及各个阶段的特点， 各学段的目标制定应体现出一定的“学段差异性”，有区别、有重点地进行武术 教育，以提高学生学习武术的积极性，更好地发挥武术教育的价值。学校武术 教育可以借鉴跆拳道、空手道、柔道的成攻教育模式，以锻炼身体素质、追求 自我价值为形式，以提升个人道德品行和社会伦理意识为目的，挖掘武术教育 的深刻文化和思想内涵，使练习者不仅在比赛对战中，更在日常生活中展现人 格风范和人文关怀。应彻底改变竞技武术的框架和思维模式，提高武术防卫技 能的主体价值，淡化套路教学，使武术教育做到“打练”结合，使武术运动形 式突出武术技击的本质，增强武术的实用功能。

第四，学科建设和专业发展与社会需求不相符。1997年国务院学位委员会 确立了民族传统体育学作为二级学科之后，武术成为现代全国各大体育院校及 普通高校体育院（系）的招生专业，但是，发展至今，从目前各高校的人才培 养目标看，与社会实际需求存在一定的差距。受竞技体育的影响，当前武术训 练和教学还是以竞技为主要目标，社会可提供的武术专业的就业岗位少之又少， 极其有限的就业资源和武术专业招生的扩招导致大量的武术专业人才过剩。同 时，民族传统体育专业还没有形成完备的学科体系，仍是以武术为主的学科专 业。此专业的学生只是参加国家体育总局的文化考试，并没有参加全国高校的 统一考试，文化素质相对较低。人才基础的薄弱，决定了高校很难在短短几年 的时间内，培育出既具备专业技术技能，又具备高水平文化理论和教学基础的 全面的高素质武术人才，无法胜任留校任教的工作，造成了我国高校武术教师 匮乏的现象。武术专业毕业生自身全面素质不高，也是我国武术教学师资水平 整体不高的根源。教师在教学中起主导作用，教师的整体水平上不去，决定了 教学的手段、方法不能够吸引学生，无法更好地体现武术的攻防意义和武术文 化内涵，也就无法提高学生学习武术的积极性，造成一系列制约学校武术教育 发展的问题。

首先学校武术要为自己找准定位，虽然我国各级教育部门缺乏对学校武术 发展的长远规划以及正确的定位，但在学校武术的设置中首先要找准发展方向， 为学校武术教育正确定位。学校武术教育的发展方向既要关注和实施素质教育， 还要从武术文化层面挖掘和塑造文化涵养，传承传统文化，弘扬民族精神。武 术是中华民族传统文化的载体，学校武术教育要充分发挥武术的这一特征，塑 造青少年学生的文化内涵，达到传承传统文化的作用。同时，在教育过程中， 通过这一方式，不断提高学生的文化认同感和传承文化传统的使命感。费孝通 曾指出：“民族精神是一个民族的生命力、创造力和凝聚力的集中体现，是一个 民族赖以生存和发展的核心与灵魂。学校武术教育肩负着弘扬民族精神、增强 民族凝聚力的历史使命。”由此，学校武术教育的定位应该是在增强学生体魄， 提高学生身体素质的前提下，将武术的文化和思想融合进去，达到"健身性与 文化性统一”，培养出“德技皆佳”的武术人才。在学校的武术教学实施过程中， 应该是尽可能多的选择丰富的武术内容，改变单一的运动形式，真正能让学生 在习练武术的过程中体会到真实的技击体验和掌握攻防的基本技法和知识，并 能将这些技法合理运用，有效地进行锻炼和防卫，并注重在习练过程中突出武 德的修养，培养学生勇敢顽强、合作礼让的道德品质；在武术教学过程中，将 中国传统文化和武术道德思想融入进去，树立武术作为教育的“文化意识”，使 武术的文化传承大于技术传承，培养学生的民族意识和民族精神。

其次，完善学校武术教育体系，建立科学的武术教育系统。当前我国学校 武术教育存在体系不完善的现状，需要构建学校教育体系，将学校武术教育教 学从体育课体系中剥离出来，站在一个更高的文化层次上构建民族身体文化教 育教学体系，从教学层次的衔接上、在教学内容的选择上、在教学目标的统一 上、在教材的多样化上都应该建立开放式的体系，完整的系统的对其进行整合 和规划，按照国家现行的体育教学大纲为基准，改革教材内容、教学方法与评 价机制，加强武术理论教学，加强武术教师师资队伍建设，与社会各部门进行 合作，充分发挥武术的功能和作用，使学校成为增强学生体质、弘扬爱国主义 精神、培养民族自尊心的实践重地。并在教学质量评价体系上跳出呆板的管理 框架，允许教师们在传授武术技术和武术文化上的多元性，加大对学校武术的 教育监督体制。

具体实施办法包括：其一，改革教材内容。学校在武术教材、武术内容的 选择上可以通过调查、问卷等方式选定青少年学生感兴趣、并适合在学校武术 教育中开展的武术内容。结合不同年龄段学生的特点制定教学计划，进行内容 的调节，并加以引导和教育，让学生在实践中逐步体会其强身健心益智的价值。 同时，学校武术教材没有突出地域性特色，要鼓励各级各类学校根据各地各校 特色，开发适合本校学生的校本武术课程，在不同地区的武术教材中加入本地 具有特色的拳种内容，不仅提高学生的兴趣，而且继承了地方武术。同时，武 术中包含着古人优秀的思想道德，即武德，这是武术的灵魂。学校武术教育要 把武德融入到教学当中去，积极向学生宣传传统武德观念中的优良思想，塑造 青少年学生高尚的道德品质和思想情操，弘扬民族精神。其二，改进教学方法。 我国学校武术教育是以教师为主导地位的，教学方法比较单一，学生完全处于 被动接受的地位，无法提高其学习积极性，更无法发挥其创造性。改进教学方 法，就是尊重学生主体地位，重视学生自学自练、互帮互学等教学方法的运用， 利用与学生与学生、学生与教师之间的互动充分调动学生的积极性，发挥学生 的创造性。在武术技能教学，尤其是中小学校武术教育中，要注重提高武术课 的趣味性和游戏性，使学生在娱乐中学会武术技能，并灵活运用。加强知识教 学，增加关于武术文化内容的比重，注重武术起源、发展以及文化内容的传授， 把武术文化教育与武术技术教育放在同等重要的地位，使学生更加了解武术， 认识武术的魅力。其三，改变评价机制。学校教育在评价机制上存在严重弊端， 虽然当前提倡素质教育，但反映在评价机制上，依然没有摆脱应试教育。在武 术教育中，由于评级机制上只设置为技能的评定，忽略了对武术理论的考核， 从而使教师在教学过程中将理论置于可有可无的地位。改变学校武术教育现状， 就要建立起科学的评价机制，对学生体育成绩采用终结性评价与过程性评价、 教师评价与学生自我评价，定量评价与定性评价相结合的评价方法，将武术理 论列入评价机制当中，注重对学生武德的考察。

再次，要关注和加强学校武术师资队伍的建设。师资问题是学校武术开展 和传承的首要问题，如何提高武术教师的师资力量是学校武术面临的首要问题， 专业化的武术教师的培养和使用是武术教育过程的重要一环，是教学质量的保 障。加强武术师资队伍的建设，首先，要增加武术教师在体育教师中的比例， 体育院校需要扩大民族传统体育系的招生数量，以保证学校武术课程的数量： 其次，要加强体育师资队伍的武术技能培训工作，着力培养武术专长教师，提 高学校武术课程的质量；再次，要提高武术教师的地位，学校管理者和相关部 门要加以重视，给予武术教学更多的关注。教师水平的提高可以带动武术教材、 教学内容、教学方法以及评价方法的改革，同时应加强武术教师的交流，尤其 是高校武术教育，需建立武术教师的培训交流机制，使教师在交流中开阔教育 教学视野，获得最新的教学理念，从而使武术技术水平和理论水平得到提高， 促进学校武术教育的发展和进步。

最后，要加强与社会其它部门的合作，转变学校武术教育理念。学校武术 教育理念指引着学校武术教育的发展方向，指导着学校武术教育制定各项具体 要求。要改变学校武术教育现状，解决其发展过程中遇到的问题，促进其健康 有序地发展，就要转变学校武术教育理念，同时加大与社会各部门的合作，集 聚合力。在解放思想，开拓创新中不断开发武术的教育资源和创新武术的教育 方式，根据学生的情感和兴趣开发武术教学中具有趣味性、表演性的教学手段, 并多渠道、多途径筹集资金，加大对武术场馆器械经费的投入，为营造一个现 代化武术教学环境创造条件。

（四）学校武术教育的自觉

自觉即自知之明，费孝通先生提出"文化自觉”的问题是研究传统文化现 代化的依据。文化自觉是指生活在一定文化中的人们对其文化的“自知之明”， 明白它的来源、形成过程、所具有的特色和发展方向。由此我们可以看出，学 校武术教育的自觉是指学校武术教育应该把握什么样的方向?应该采取什么样 的策略?民族传统文化该在学校体育中如何传承和发扬光大?对这些问题深入探 讨并找出合理的解决办法。

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