武术套路教学原则是武术套路教学客观规律的反映，它指 导着武术套路教学的过程，并对逋术套路教学过程起调节、控 制作用，是武术套路教学工作必质遵循的原则。根据武术套路 教学的一般规律，武术套路教学原则有以下几点：
一、教师的主导作用与学生的自觉积极性相结合 原则
教师在教学中起主导作用。教师是教学方案的实施者，对 教学过程进行调节和控制。学生是教学的主体，学生的自觉积 极性在教师主导作用下，充分发挥出来，明确学习目的，端正 学习态度，主动认真地学习和锻炼,高质量地完成学习任务在教学中教师和学生是互为依存、相互促进的辩证关系。 教师是知识、技能的传授者，必须满足学生学习的葡要，并起 着调动学生学习积极性的作用。没有教师的主导作用，就不可 能完成教学任务。学生是知识、技能的搂受者，教学的绪果最 终要在学生的学习效果上体现出来，只有在教学中充分发挥学 生的内因作用,才能很好地免成教学任务。缺乏学生的自觉性 和学习积极性,也就不能完成教学任务；因此，教师的主导作 用和学生的自觉;积极性是提高教学质量和完成教学任务的根本 条件。
二、直观、思维与实践相结合原则
武术套路技术动作多，方向多变，且大多数动作不对称, 不但一个动作包含的因素多，而且不同的拳种又有各自的演练 风格，套路的这些特点要求在教学中，要充分利用各种直观方 式，使学生建立正确的动作表像和感性认识，提高教学效率。 在此基础上，发挥学生各种感官的作用，进行积极思考、分 析，通过身体练习和体验，从而掌握教学内容，并经过反复练 习，建立动作条件反射和形成动作概念，掌握动作的文化内涵 和正确的动作技术，从而形成技能。
学生通过视觉接受直观表像，通过思维分析、综合而认识 其本质，再通过反复地参加身体练习掌握技术，形成技能。直 观、思维与实践，这三者是相互联系的整体，是统一在一个教 学过程的三个有机环节，缺丁不可。.直观是前提，思维是核 心，实践是关键。三者应根据具体情况不同，科学地结合，以 提高教学质量。
三、系统性与突出重点相结合原则
在教学中要遵守系统性的原则。教学内容由易到难，组织 形式由简到繁，运动负荷由小到大，有序地进行发展,这是必 须遵循的客观规律。在一个教学过程中，我们既要遵循系统性 的原则，又要突出重点。
四、统一要求与区别对待相结合原则
套路教学要面向全体学生，在教学中根据全体学生的平均 水平，制定教学任务和目标，选择教学方法、手段和安排运动 负荷，执行统一的标准、统一的要求。但学生间存在着个体性 差异，应当区别对待。
为 套路教学的组织形式是由教学任务、教学内容、教学手 ⑶ 段、设备条件、时间，以及教学对象的年龄特点与性别特点、原有基础和身体差异决定的。在现代，班级上课是教学的基本 组织形式。但由于套路技术课一般在操场上进行或使用有关器 材进行身体练习，它要受到场地、器材等客观条件的限制，又 由于在身体练习过程中，有的项目有男女体强体弱、原有技术 水平的高低以及接受能力强弱等差异，需要把班、分组和个别 指导的教学形式合理地结合起来运用，这里特别需要注意的是 要严密课的结构和恰当地运用课的类型，以及对时间和空间的 充分利用，做到既有集中统一施教、统一严格要求，又有分散 练习；既有学生的相互帮助，又有教师区别对待的个别指导和 学生个人创造性的活动。教学的合理组织是以学生实际受益为 前提条件的，所有学生受益大则为合理，受益小或相反（如损 害身心）则为不合理。所以，在进行教学时，要充分考虑到学 生的年龄、性别、原有基础和身体强弱等客观条件，在统一要 求时，又要有针对性地做好区别对待。
五、理论与实际相结合原则
在武术套路教学中，应充分发挥理论知识对技术、技能学 习的指导作用；而在掌握技术、技能时又应不断加深对理论的 理解。
贯彻此原则应注意以下两点：.
（-）全面分析教材内容，认真钻研教材,合理安排教学 进度，以利理论和实际的相互促进。既发挥了理论对技术教学 的指导作用，又可在技术教学中加深对理论的理解°；：
（二）在理论教学中，注意联系技术教学中的实际；在技 术教学中，充分利用理论对技术进行指导、分析。
上述教学原则是相互联系、相互渗透的,因此，在实际的 武术套路教学工作中应做到全面考虑和综合运用。
一、套路教学中的指导法
套路教学中的指导法，是教师对学生的学习进行指导的方 法。教师对学生学习的指导，主要是通过语言法、直观法、预 防和纠正动作错误法等来实现的。
(一)语言法
语言法是套路教学中运用各种形式的语言指导学生学习， 达到教学要求的方法。正确使用语言法对学生顺利地完成套路 教学任务有重要的意义，它能使学生明确学习任务，端正学习 态度，能启发学生积极思维，加强对教材的理解，培养学生分 析问题和解决问题的能力。
套路教学中语言法的形式有：讲解、口令、口头评定成绩 等
1 .讲解
讲解是套路教学中运用语言法的一种最主要、最普遍的形 式6它主要是指教师用语言向学生说明教学任务、动作名称及 其作用，完成动作的要领、方法和要求以及指导学生进行学 习，掌握动作技术、技能，同时，也通过语言使学生获得有关 技术动作的文化内涵，并受到启发和教育。
进行套路技术动作教学时，一般需要讲解的内容有：
(1)基本技法。基本技法是指武术动作中经常出现的带有 一般规律性的技巧和方法口如长拳的抱拳于腰间时拳心总是向 上，冲拳、推掌总是走直线。
(2)动作规格。讲解动作规格是使学生掌握规范化技术动 作的关键，通过讲解使学生明确具体动作的质量标准和正确的规格要求，有助于技术的掌握和提高。
(乃攻防含义。攻防含义是武术动作的实质，了解攻防含 义有助于准确地理解和掌握技术动作，把握动作的实质。
(4)关键环节。讲解动作的关键具有画龙点睛的作用，能 帮助学生较快地掌握动作。、
(5)易犯错误。对常见的易犯错误预先进行讲解，能够防 患于未然，提示学生防止这类错误的发生。
①直陈法。是直接陈述。用倚明扼要的语言进行讲述。多 用于对简单动作的讲解以及宣布课的任务、内容和要求等。
②概要法。是按完成动作技术的要领或归纳出要点，逐一 进行讲解。如将正踢腿的动作要领先归纳为“三直一勾T再 分别讲解‘三直”(正踢腿时、上体和两腿的膝关节要直)和 “一勾(踢腿的踝关节要成勾形概要讲有利于学生掌握完 成动作的技术要领；便于记忆修
③侧重法、是在概要讲时，突出重点、关键、难点和存在 的主要问题。例如把击步二起脚的揍术要领归纳为“一大，二 小；三上跳”，:谢此逐一讲解时又着重对较关键的起跳击响 技术进行讲解，这样既突重点其里化了朱键」利干学生有 重点地进行学练和掌握动作技术
④对比法。是把相对应的谢平芳益福以好吃 指由其差 舁、」正误△优劣等的区别。讲解的对比性是穿种多样的，如差 异相比、弓步劈剑担弓步南剑的就0U里合胭的不同击响位置 在难易极果上的对郎等。对此脸箍讲解具存较好的启发 性，可使学生获阳为具体鲜明郴寓蜘探理解/抹汽 必 斗菖战提网法°是向学生提出阚题后得遂翎群解款先提朝再讲 解污能强化学陵的注戢h启费学生飙极思维。为让棠拄先对闿 题做出回簪后再讲解，蹑可促使学生根极寻求道确的簪窠*又 可培养学生的语言表达能力或在巳讲解的问题中，.进行提问，检查教学效果，提高学生的注意力和归纳能力。而且学生 的回答与教师的讲解也形成一种对比，使正确得到强化，错误 得到纠正，遗漏得到补充。提问时应注意所提问题的必要性和 时机，不分主次,:过于频繁地提问，会失去对学生的吸引力。
⑥术语法。指根据动作名称和武术术语进行讲解。动作名 称是按照动作结构、形象和运动方法而取名，一般能表达动作 的全貌，如“弓步冲拳”、“马步架打”等。顺序上一般先讲下 肢，再讲上肢，然后讲上下肢配合。
⑦形象法。指用常用的自然现象比喻动作形象，便于理解 和记忆动作，如讲“提膝亮拳”犹如金鸡独立，叫“弓步”为 蹬山步，将“仆步穿掌”比喻为燕子抄水一般。
⑧单字法。指把动作过程归纳为简明、扼要的几个字进行 讲解，如“腾空飞脚”可把蹬地起跳、摆腿、提腰提气、拍手 拍脚击响的过程，归纳为“蹬、摆、提、拍” 4个字讲解。
⑨口诀法。大指把动作要领或动作顺序编成顺口溜，如讲弓 步，口诀可为“两脚错开前后站…中间距离三脚半“前腿弓， 后腿绷，挺胸立腰莫晃动工,讲拳的规格要求，口诀可为“拳 如卷饼紧又牢，中指食指拇指靠、 ：公
此外广喃比喻法、引证法J温故法、，鼓动法、复述法等 多种讲法；教学中可根据实际需要> 分别或结合采用a.
<①讲解要有明确的目的和教育意义。明确的目的是指讲解 要有钵对性，即针对所要解决的问题进行讲述，如针对所要完 成的教学任务和要求讲广针对教学内容的要点、重您和难点 讲，针对学生存盍的问题和涉及的他围（个人*小组工全班） 讲『有教育意义是指斫讲内容要离助于学生良好思想品德的长 进,能用度常生学习的自觉积极性。讲解的教育意义主要表现 在说明学域炼的意义、律用和要求》胸讲内容的科学性和对学 生的启发、开导，以及表扬、批评的语调、姿态等方面。
②讲解要正确。所讲的内容是科学的、准确的，多少适 宜，切中所需，不夸张，不庸俗。错误和夸张的讲解会形成错 误的概念、错误的认识和错误的动作技术，会造成损伤或产生 其他不良后果。
③讲解要简明易懂。讲解突出课的主题，讲得简要，听得 明白。易懂是符合学生的程度，易于学生理解，接受。还要语 言精练、层次分明、口齿清楚、表述生动，以提高讲解的效 果。新名词要释俗但又不可土语化，术语要准确。.
④讲解要具有启发性。启发学生学练的动机、兴趣和自觉 主动性以及积极思维、勇于实践等。在讲明学习的意义、作 用、目的和要求时，联系实际时，采用对比、提问等方式时以 及使看、听、想、练结合时，都具有较好的启发作用，可起到 学有目标，练有动力、举一反三、触类旁通的效果0
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