爱国主义是千百年来固定下来的对自己祖国的一种最深厚的感情，是凝聚 民族、国家、人民紧密团结的坚强纽带。在经济全球化、文化多元化时代，学 生的爱国意识及爱国主义情感面临着前所未有的挑战与冲击，尤其是青少年学 生在网络的虚拟和现实的交相辉映下，产生了错误的意识，认为讨论民主与民 族已经过时了。因此，学校武术教育传承中应加强民族精神的培育，让学生感 受民族的骄傲，接受民族文化的教育。制约学校武术教育发展的因素（1）社会和家庭因素学校教育、社会教育和家庭教育是教育事业的三块基石，三者之间相互影 响，相互补充。社会教育和家庭教育是学校教育的基础，前两者的有利配合是 学校教育成功的垫脚石，否则则成为学校教育的绊脚石。虽然说学校是教育的主阵地，但是社会教育也有不可估量的作用。社会文 化和社会环境是青少年健康成长的大环境，影响着青少年的心理、行为，对其 人生观、社会观、价值观等的形成有直接作用。当前，社会上对于武术的认识和解读，制约了学校武术教育。首先，对于 武术的认识不够科学，一些“武林中人”缺乏武德，同时使用武术技击技术时 失范，起到了反面教材的作用；其次，习武人群严重“老龄化”，超过90%的 武术比赛中，老龄化特征极为明显，给了青少年武术是老年人练习的错误印象， 无法激发其习武动机和兴趣；再次，受外来文化的冲击，跆拳道、空手道、柔 道、拳击、瑜伽、健美操等较为流行，大多青少年喜欢练习这些代表“时尚” 的运动，尤其是城镇的学生。父母是孩子的第一任老师，家庭是人生成长的重要环境，家长的品德修养、 文化水平、教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长以及各种观念 的形成有直接而重大的影响，在教育系统工程中起着举足轻重的作用。现代社会，大多数家庭都是独生子女家庭，很多家长不舍得自己的孩子吃 苦，认为只要学好文化课，再会些琴棋书画之类一定会“成才”，忽视体育运动 对孩子发展的重要作用，有的甚至采取抵触的态度。在相关调查中，只有14. 1% 的家长希望孩子业余时间参加体育运动，而希望孩子练习武术的家长则是少之 又少。主要原因是练习武术不仅太苦、太累，还会占用很多时间，影响文化课 的学习。这种忽视体育运动对孩子成长的积极影响的观念，与学校教育中使学 生德、智、体、美、劳全面发展的目标是矛盾的，阻碍着学校武术教育的正常 进行，制约学校武术教育的发展。根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，学校 武术的教学目标是“要树立‘健康第一’的指导思想；能够把培养学生的武术 兴趣作为己任，为学生终生从事武术锻炼奠定基础，能够发挥武术爱国主义教 育的作用，提高学生的爱国情怀，同时提高学生的公德。”要求培养学生“终身 武术”的意识，至少会打一套拳，会练一种器械，掌握武术技能和规律，不断 了解武术。但社会和家庭对武术认识上的偏离，导致学校武术教育在发展过程 中出现了困境。(2)教育体制因素学校教育的体系、内容是由国家的教育机制决定的，武术作为中华民族传 统体育运动，在学校体育中的开展问题一直很受国家重视。例如，1956年，在 国家教育部颁布的中国第一部全国通用的《中、小学体育教学大纲》中就有关 于武术方面的内容。1961年出版的《全国大、中、小学体育教学大纲》，将武 术的学时在小学体育课中设为每学期6学时，中学为每学期8学时。也规定了 教学的内容：小学从三年级起为武术基本功、基本动作、组合动作，武术操， 初级拳；中学为初级拳二路、青年拳、青年拳对练等。1987年颁布《全日制小 学体育教学大纲》，明确把武术列为三至六年级的基本教材之一。2004年4月 中宣部、教育部联合颁发了《中小学开展弘扬和培育民族精神实施纲要》，指出 “体育课要适量增加中国武术等内容。”在这样的政策支持中，学校武术教育的发展却不尽人意。大量调查结果显 示，大多数学校不重视武术课，学校武术普及率不高，场地设施配置不健全，师 资力量严重匮乏，教学水平不高。这与教育体制的设置有极大关系，缺乏武术教 育监督体制，致使学校武术教育监管力度不够，武术在学校的开展无法落实。(3)武术自身因素学校武术教育中存在的问题，也与武术自身因素有关。首先，武术自身特 点制约了学校武术教育目标的实现。武术在练习过程中，对身体各个部位和器 官的要求较高，学习时间较长，且见效缓慢，正如拳谚云：“练武练在日日功， 一日不练百日松”，很容易使学生身心疲劳而放弃习练武术。在套路动作上复杂 繁多，对动作的完成质量以及节奏、劲力、精气神的配合等都有较高的要求， 套路动作的特点又要求必须经常温习，否则很容易遗忘。这种“难学易忘”的 特点，使学生很难有信心和毅力学下去，学校武术教育的课时相对来说又较短, 学生在一个学期的时间内难以掌握，无法提高学生的积极性“同时，武术“源 流有序、拳理明晰、风格独特、自成体系”的拳种就有130种，拳种的繁多决 定武术很难有一个统一的评价标准，这在一定程度上制约了武术多拳种的推广， 无法丰富教材内容。同时在教学内容上，无论是以前的《中小学体育教学大纲》， 还是现行的《体育与健康课程标准》，都规定“武术简单组合动作、简单的武术 套路、一两套武术套路或对练”等，仅把武术本身作为一个整体时象.分割成 各个阶段，并尽办使之串连有序。忽略了作为传播和发扬武术运动的“载体”， 即人的情感、兴趣等，并且忽视了文化的支撑，使武术教育目标难以实现。(4)教育体系因素①评价因素1993年2月，中共中央、国务院制定发布《中国教育改革和发展纲要》， 指出：“中小学要从‘应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生， 全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生 生动活泼地发展，办出各自的特色1996年3月，八届全国人大四次会议通 过的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲 要》强调指出，“要改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变 1999年1月，中共中央、国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴 行动计划》，明确提出了 “跨世纪素质教育工程当前我国的教育机制就是围绕素质教育展开的。2005年1月，教育部公布 了教育改革与发展的六项重点工作，其中之一是坚持“育人为本、德育为首， 全面推进素质教育。”素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教 育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健 康教育。我们提倡素质教育，就是要使学生的身心得到全面健康的发展.素质教育在针对应试教育提出的，与其相对应。但是，虽然历经十几年的 教育改革，我国的素质教育仍然没有完全摆脱“应试教育”的惯性，应试依然 被学校放在首位，评价一个学校优劣的唯一指标也是升学率。这种教育评价体 系，导致学校过于重视“智二与素质教育提倡的“德、智、体、美、劳”全面 发展相背离。尤其是武术教学，仅仅依靠每年的体育达标数据，不足以对学校 体育课开展情况进行全面的评估，由于缺少评价体系的制约，导致学校武术出 现若有若无，有无均可的状况。中小学武术教育的严重缺失，对高校武术教育 产生着极大的影响，在短短几年的大学时间里通过选修课的方式完成十几年的 武术教育过程，显然是明显不够的。其主要原因是现代教育评价体系过于重视，目前导致在学校教育中的发展 极不均衡。仅就与“体”密切相关的中小学体育来讲，特别对于武术教学来说， 很难依靠定量的数据评价教学效果。因而中小学武术课的现状对于高校武术教 育应该是在延续中、小学武术教育的基础之上完成的，仅仅依靠两个学年的武 术任意选修课来完成，其效果可想而知。

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