虽然学生在学校学习和接触了武术的教学，但对于教学内容、教学精神的 分享在家庭中几乎不存在，而反过来，家长在家庭的教育上也是有不可推卸的 责任。众所周知，作为一个有机统一的整体，家庭、学校、社会是不可分割的， 然而，当前市场经济体制的完善和家庭结构的重大变化，使家庭作为武术传播 的重要场所的地位发生了巨大转变，武术教育的责任重担完全落在了学校的肩 上。家庭教育的缺失，改变了武术原有的世代传承的模式，一些社会上技艺精 湛、德高望重的传统拳师很难在学校里找到展现的平台，很多武术资源不断流 失。武术在学校教育中本身所处的地位不高，开展和普及的效果并不理想，博 大精深的武术教育只靠学校教育来承担，是远远不够的。现在学校使用的武术教材虽然保持着不断发展的趋势，但所用教材更多的 还是针对武术技术、武术动作、竞技武术等方面，内容也偏重于数量和难易程度 的增减，有一些健身和攻防意识的涉及，但总体来看，大部分的教材都忽略了武 术精神文化等重要内容，这显然对武术教师的教学侧重点有一个偏向的引导。（二）学校武术教学存在的问题第一，学校武术所开设的课程中教学内容较为单一和简单。学校武术的教 学设置主要还是包括一直以来武术教学的基本功的练习图册、注释等，也有少 许武术套路的涉及，总的来说，教学的内容显得过于简单、孤立，在时代不断 发展过程中，没有对原有武术教学内容作调整和扩展，单一的教材内容与武术 本身这个庞大的系统体系相比显得极不协调。同时，各个地区有本地武术特色,应该结合实际重点发展，但目前我国武术教材是全国或全省统一，教学内容也 做了统一。这就使得一些具有地方特色的武术拳种失去了学习和传承的平台， 这一方面，课题组在调研过程中发现，武汉市武当武术的开展就相当具有特色， 是学习和借鉴的标榜。现在的学校武术教育几近全部都用在课堂技术教学和训练队的训练教学上 了，在课题组的前期23所调研学校中只有2所在教学的过程中相对重视武术文 化的宣讲。武术作为中华民族文化的代表和缩影，其包含的内容博大精深。但 是，现在的学校武术教育多注重体操化的技术学习，孤立进行武术技术教育， 评价体系也以技术考核为主，学生掌握的是拳脚功夫。这种以套路为核心的教 学，由于被统一化、标准化，追求的是功架和形神，在实用技术上并没有格斗 的功能，忽略了武术的技击本质，成为实质上的“武术类民族舞蹈”。这种套路 教学，符合竞技武术的运动规律，最主要的弊端就是“打”与“练”不能有效 结合。在武术教学中没有认识到武术文化对学生的积极影响作用，还有一个非 常鲜明的特点是学校武术的开展基本上只放置于体育的语境中，对体育文化的 建设学校领导有所重视，而对武术文化的建设几乎没有，更不用提与学校文化 建设相一致的问题了。与其他运动项目不同的是，武术不仅仅是一项身体运动项目，也是一种文 化形态。从传承的角度看，受中国传统文化影响的武术实质上是中国文化的一 种载体，在教学过程中应遵循武术教学内在的规律，在传授学生武术技艺的同 时，也使学生受到中国文化的熏陶。随着新时代的进步，武术文化内涵也需要 与时俱进，不断注入新的内容。21世纪的世界文化将呈现既多元又趋同，既独 立又共识，既冲突又和谐并存的交汇融合趋势。武术作为东方体育文明的典型 代表，无论是思维方式、认知方式还是价值观、价值取向都有着质的差异。当 前西方文化占主流，青少年“西化”明显，传统武术中的很多内容已于时代特 点和青少年的需求不符，学校武术教育的课程设置显得陈旧而落后，不仅体现 不出传统文化自身魅力，也无法使学生提高对武术文化的兴趣，第二，学校武术教育过程中对武德和武术礼文化教育的忽视。武德是具有 中国特色的传统道德观念，是在不断的历史发展中汲取的中华民族几千年的营 养和智慧，特别是武术礼更是包含着特殊的优秀的民族精神，这些都应该是在 社会活动中从事武术活动的人应遵循的道德规范和所应具有的道德品质。武德 的思想内蕴极为丰富，许多优秀的民族思想都包含在内，需要继承。但是，当 前学校武术教育基本上没有武德教育内容，只注重对学生技能的传授，这种只 讲技术不讲武德的教育，与“自强不息尚武崇德”的思想不符，将传统武术文 化进行了人为的分割，学校武术教育的完整性被破坏。第三，武术教学过程中理论环节的开展和实践环节的实施存在一定的脱节 现象。武术的本质特点是技击性，复杂繁多套路动作最终目的就是提高攻防性， 在实战中击败对方。这也是武术吸引学生学习的一个主要因素，在本次调查走 访中，有大约80%的学生是为了学点套路技术外加掌握些技击术、防身自卫术 选择学习武术。但是目前很多武术教师在教学中一直力图使学生掌握套路技术， 将目标锁定在学生对动作技术的掌握上，对于具有攻防含义的武术技术动作的 具体实用性缺乏剖析，忽视了学生对武术实用性的追求与渴望，枯燥的单纯套 路学习背离了学生学习的初衷，造成学生学习兴趣不高，较为被动。这种学习 体验也给低年级学生选课提供了负面的广告效应，降低了学生的积极性.这种 以套路为主的教学，造成了学校武术教育对教学大纲执行的不彻底，基本上都 无法达到教学大纲的要求。长期以往，影响了学生对武术的正确认识和理解， 造成武术教学的不良循环。学校武术教育的开展可以根据不同年龄段学生接受 能力的差异性以及身心发展特点，根据武术运动的规律以及各个阶段的特点， 各学段的目标制定应体现出一定的“学段差异性”，有区别、有重点地进行武术 教育，以提高学生学习武术的积极性，更好地发挥武术教育的价值。学校武术 教育可以借鉴跆拳道、空手道、柔道的成攻教育模式，以锻炼身体素质、追求 自我价值为形式，以提升个人道德品行和社会伦理意识为目的，挖掘武术教育 的深刻文化和思想内涵，使练习者不仅在比赛对战中，更在日常生活中展现人 格风范和人文关怀。应彻底改变竞技武术的框架和思维模式，提高武术防卫技 能的主体价值，淡化套路教学，使武术教育做到“打练”结合，使武术运动形 式突出武术技击的本质，增强武术的实用功能。第四，学科建设和专业发展与社会需求不相符。1997年国务院学位委员会 确立了民族传统体育学作为二级学科之后，武术成为现代全国各大体育院校及 普通高校体育院（系）的招生专业，但是，发展至今，从目前各高校的人才培养目标看，与社会实际需求存在一定的差距。受竞技体育的影响，当前武术训 练和教学还是以竞技为主要目标,社会可提供的武术专业的就业岗位少之又少， 极其有限的就业资源和武术专业招生的扩招导致大量的武术专业人才过剩。同 时，民族传统体育专业还没有形成完备的学科体系，仍是以武术为主的学科专 业。此专业的学生只是参加国家体育总局的文化考试，并没有参加全国高校的 统一考试，文化素质相对较低。人才基础的薄弱，决定了高校很难在短短几年 的时间内，培育出既具备专业技术技能，又具备高水平文化理论和教学基础的 全面的高素质武术人才，无法胜任留校任教的工作，造成了我国高校武术教师 匮乏的现象。武术专业毕业生自身全面素质不高，也是我国武术教学师资水平 整体不高的根源。教师在教学中起主导作用，教师的整体水平上不去，决定了 教学的手段、方法不能够吸引学生，无法更好地体现武术的攻防意义和武术文 化内涵，也就无法提高学生学习武术的积极性，造成一系列制约学校武术教育 发展的问题。（三）学校武术发展出路首先学校武术要为自己找准定位，虽然我国各级教育部门缺乏对学校武术 发展的长远规划以及正确的定位，但在学校武术的设置中首先要找准发展方向， 为学校武术教育正确定位。学校武术教育的发展方向既要关注和实施素质教育， 还要从武术文化层面挖掘和塑造文化涵养，传承传统文化，弘扬民族精神。武 术是中华民族传统文化的载体，学校武术教育要充分发挥武术的这一特征，塑 造青少年学生的文化内涵，达到传承传统文化的作用。同时，在教育过程中， 通过这一方式，不断提高学生的文化认同感和传承文化传统的使命感。费孝通 曾指出：“民族精神是一个民族的生命力、创造力和凝聚力的集中体现，是一个 民族赖以生存和发展的核心与灵魂。学校武术教育肩负着弘扬民族精神、增强 民族凝聚力的历史使命。”由此，学校武术教育的定位应该是在增强学生体魄， 提高学生身体素质的前提下，将武术的文化和思想融合进去，达到“健身性与 文化性统一”，培养出“德技皆佳”的武术人才。在学校的武术教学实施过程中， 应该是尽可能多的选择丰富的武术内容，改变单一的运动形式，真正能让学生 在习练武术的过程中体会到真实的技击体验和掌握攻防的基本技法和知识，并 能将这些技法合理运用，有效地进行锻炼和防卫，并注重在习练过程中突出武 德的修养，培养学生勇敢顽强、合作礼让的道德品质；在武术教学过程中，将 中国传统文化和武术道德思想融入进去，树立武术作为教育的“文化意识”，使 武术的文化传承大于技术传承，培养学生的民族意识和民族精神。

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