随着改革开放的深入，学校武术教育进入了蓬勃发展的时期。主要表现在 以下三个方面：第一，中小学武术教育的蓬勃发展：1987年，国家颁布了《全日制中小学 体育教学大纲》，大纲指出：“武术是我国传统的民族传统形式和健身方法，是 三至六年级的基本教材之一。” 1988年，再次修改《中小学体育教学大纲》，武 术内容除教授武术基本功、基本动作、组合动作、套路和攻防动作之外，还增 加了 “五禽戏”和“八段锦”的教学内容2000年教育部颁布全日制小学、初级 中学和高级中学《体育与健康教育大纲》，设有自编自选套路、短棍和其他器械 套路。2001年，国家又颁布了《体育与健康课程标准》，这一时期的中小学体 育教学大纲有关武术内容通过我们可以看出，2001年体育教学大纲对完成课程目标所必需的内 容和方法仅规划了一个大体范围，更加注重学生学习过程、方法和习惯的培养, 这一规定为中小学体育教育工作者和学生提供出了更为广阔的选择和发挥的空 间，但也给体育教育工作者提出了更具有挑战性的课题。为了落实2001年体育 大纲的内容，各个地区积极响应国家号召，根据地方特色，不拘一格的进行学 校武术建设。第二，高校武术教育的蓬勃发展：1982年国家批准授予上海体育学院为武 术硕士点单位，具有武术硕士审批权。当时全国各个学校培养的武术研究生， 均要到上海体育学院过论文考试，合格者才能被授予硕士学位。1986年9月北 京体育学院成立武术系.此后，上海、武汉、成都、西安、沈阳等几所体育学院 也相继成立了武术系，进一步确定了武术在体育院校专业中的重要位置。1988 年，国家教委颁布《全国普通高等学校体育本科专业目录》，在传统体育学类专 业中设置武术专业。随后，上海体院、北京体院等六所部属体院单独招收武术 专业本科生。1993年7月，教育部（原为国家教育委员会）重新颁布了《普通 高等学校本科专业目录》，武术（代码040306）被列为适当控制设点专业与其 它7个专业共同构成教育学科体育学门类（代码0403）全部专业，1996年4 月，上海体育学院又被国家授予武术博士点授权单位。1998年7月，国家教育 部颁布新的《全国普通高等学校本科专业目录》，体育学上升为一级学科，F设 5个专业，原有的武术专业拓展为民族传统体育专业，高校武术学科建设上的 完善，为武术在高校的传播奠定了基础。同时，为了提高高校武术教学效果， 很多教师都积极创新教学方法，如''一、二、三”节拍教学法。从此，武术成 为培养高层次人才的学科，提升了武术教育地位。在这一时期，受国家体育方 针的影响，高校武术教育在竞技武术方面也取得了突飞猛进的发展。第三，武术馆校的蓬勃发展：随着国家改革开放大门的打开，中国的电影 文化事业得到了巨大的提高。在媒体的帮助下，中国武术被搬上荧幕，开创了 电影界的奇葩——“功夫片”。1982年拍摄的《少林寺》不仅捧红了功夫皇帝 李连杰，更风靡海外内，至今仍脍炙人口。受《少林寺》的巨大影响和当时国 家的大力号召，一时间，举国上下掀起一片“武术热”潮。武术馆校如雨后春 笋，纷纷设立，报名习武人群数以万计。1982年，全国第一次武术工作会议上， 党和政府发出关于“各地可以根据自己的条件建立各种武术社、辅导站、业余 体校、训练班等”的通知，在该通知精神的指导下，各省市区相继组建了不同 形式和规模的武术馆校。1992年在全国第2届武术工作会议上又提出了 “力争 到1997年使全国1/3的县有武馆、2/3的大中城市有常设性武术馆校和训练基 地”的目标，各地根据这一目标，使得武术馆校在原有的基础上得到更大的发 展。1995年，国家又颁布《关于开展全国名武术馆校评选的通知》，这一举措 进一步促进了我国民办武术学校的快速发展,使得民办武术教育办学机构增加， 规模扩大，水平不断提高。这一时期，由于国家各项管理制度还不够完善，武 术馆校的发展过程中出现了一系列的问题，如生源不足、教师队伍人员素质差 等。这些问题在一定程度上阻碍着武术馆校的发展。四'学校武术研究现状和存在的问题（一）学校武术教学研究现状学校武术教育研究的领域还较窄，改革开放后，关于学校武术教育的研究 虽然取得了很大的进展，但是在教育研究的大背景下，在社会文化发展的时代 大背景下，对学校武术教育的研究主要集中在基础理论、应用理论等两大方面, 具体的研究范式、研究方法和研究的学科都有相关涉猎，但是通过整理发现这 些研究都存在着一定的不足和缺陷，需要我们总结并在此基础上反思。在空间 上，只局限于学校，忽略了对于民间武术教育的研究，民间是武术赖以生存和 传承肥沃的广大社会空间。在广度上，武术是中华民族文化中的一个重要组成 部分，与人类文化、生活、思想等各个方面都是密不可分的。“武术不讲文化只 讲肢体操作，只会越走越窄”，研究武术教育不能将其孤立，而是要着眼于社会历史环境，与社会学、人类学、经济学、文化学等联系，从多学科交叉研究的 视角，探讨武术教育的社会价值和历史意义，将学校武术放置在多学科视域下， 而不仅仅是在体育的视野下进行研究。不论是对武术价值观的研究还是学校武 术的发展研究，都离不开对武术发展史的脉络整理。要从根源开始，从今天追 溯到人类起源，从人类历史发展中更加准确、深层次地探寻武术传承和教育的 真正意义。在范围上，因为高校中武术教学的开展更加学科化和专业化，所以 对其的研究比较集中，而因为中小学基础教育中武术课的不系统让研究者研究 起来可能更费时费力，所以关于中小学武术的深入的研究少之又少，仅有少部 分是针对中小学武术课堂进行了一些浅尝辄止的探索。在内容上，主要集中于 对武术的开设方式、教学内容、教学手段等进行了一定的探讨，而对武术的性 质、历史、价值的探讨不太深刻，缺少针对武术教育终极价值的探讨，即武术 对于人性发展的价值意义的研究。学校武术教育研究的方法还比较单一，理论 思辨的研究是主流，多是文献资料法，问卷、访谈、观察等实质性的研究方法 还很少见。并且，无法上升到哲学的高度，出现了理论研究多而空、应用研究 匮乏的现象，缺少科学理论的支持和实践的指导。总体来说，学校武术教育研 究整体水平不高。同时，问卷、访谈、观察等实质性研究方法的缺乏，在一定 程度上使学校武术教育研究无法很好地指导实践，陷入多而空的尴尬局面。这 是导致学校武术教学中内容、方法、模式改观不大，学生对武术课的兴趣、老 师对武术教学的积极性有减无增的原因之一。因此，学校武术教育研究要遵循 理论与实践相结合的原则，使理论能指导实践，实践反过来又能指引理论研究 的发展方向。正是由于武术理论研究较为落后，跟不上武术自身的发展，导致人们对学 校武术教育定位的不准确。无论是教育教学理念的形成，教育模式的设定还是 教学内容的选择，都套用了西方体育教育模式，使传统的民族文化在其中所占 的份额越来越少，缩减了武术原有的丰富的文化内涵。在中华民族这块土地上, 现有的学校武术教育模式无法发挥武术文化以及武德文化的教化功能，无法满 足构建社会主义和谐社会的历史发展要求，表现出明显的落后性。在学校武术教育中，教师与学生的交往产生了功利性。很多教师在教学过 程中缺乏耐心、采取的是敷衍的态度，教育成为赚钱的机器。而随着信息网络 技术的发展，学生学习武术的渠道增多，网络上的丰富资源逐渐提到了学校武 术教育的传播作用。详细的视频讲解与演示，使学校的武术教师直接绕过武术 的武德、礼文化、武术所蕴含的做人做事的道理等教学内容中比较深刻的东西， 而只注重基本的技术教学和框架教学，这种单纯的知识的传授扭曲了学校武术 的教育目地，对于学生来说，学校武术教育只不过是花钱换取的知识。师生之 间这种交往的功利性，让学校武术的发展越发偏离健康的轨道。而且在教学模 式的选择上，过分地注重教的影响效力，采用的是固定不变的“教师教，学生 学”的课程模式，只关注教师的“教”而忽视了学生的“学”，忽视了学生学的 反向影响效力。这种模式是不符合学习生态学普遍规律的，只能在一定程度上 消除学生的无知，对学生的全面、自由发展是不利的。

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