春秋战国时期，各诸侯争霸，战争激烈，养士成风，出现了 “文武分途”。 许多豪侠勇武之士未曾在学校学习过，而经过学校学习的文士则只重读经书而 不重武艺。秦朝焚书坑儒，以法为教，以吏为师，没有了学校教育，也就谈不 上学校武术教育。汉代虽然恢复了官学，但受“罢黜百家，独尊儒术”的影响， 官学教育只以儒家六经为主，实际上取消了包括武术在内的体育教育内容。两 晋南朝的“国子学”、北朝的“四门学”、南朝的“四学”、三国的“律学”、晋 朝的“书学”、南朝的“医学”等都是官学，均没有体育教育的内容，更谈不上 武术。隋唐是封建社会的鼎盛时期，教育相当繁荣，如唐设“国子监”，下辖六 学：“国子学、太学、四门学、书学、算学和律学:此外，还有医学、天文学、 弘文馆、崇玄馆等专门学校，学校体制相当完备。但是所有这些学校的教学内 容多以儒经为主，都没有类似武术的内容。虽然宋代以后官学入学等级稍微放 宽，明代已无门第限制。但这些学校仍然只学儒经，不习武事，在很大程度上 制约了武术的发展。中国武术大部分都停留在民间以“口传身授”为主的层次 上，制约了学校武术的普及和开展。宋代宋仁宗庆历三年五月创立武学。但好景不长，办学不到三个月就停了。 直到1072年，宋神宗重设，分为上、内、外舍三个等级，等级之间通过考试可 以实现递升。1102年，宋徽宗建立州县武学：中央武学学制3年，学习内容为 诸家兵法和各种军事技术与军事指挥，每年春秋两季考试马、步射等武技和兵 法，合格者可参加殿试。地方武学考试优秀者可进中央武学。明清武学在武术考试内容略有增加，但大致与北宋相仿。武学的开设，提 高了习武人员的理论素养，促进了武艺与兵家谋略及阴阳家思想的结合，推动 了武艺训练理论、武术思想的发展。它对武术在学校的开展有积极的意义。（三）清末学校武术教育鸦片战争爆发后，清朝部分统治阶级看到中国古老的弓箭、刀矛敌不过西 方的坚船利炮，同时国内农民起义风起云涌，在这种“内忧外患”的情况下， 为了挽救没落的王朝，清朝统治阶级开始学习西方的科学技术，兴办“西学”， 培养科技人才，先后建立了一些学堂，如北洋水师学堂（1881年）等。这些学 堂按照外国的学校办理，聘请外国教官。由于指导思想是向西方学习和聘请外 国教员，导致这些新式学堂没有开展古代武术教育。1903年，我国第一个新教育学制——《奏定学堂章程》正式在全国实行， 称为“癸卯学制”。虽然它对学堂开设体操课的意义、任务、教材及课外体育活 动等都作了明确的规定，但是体操课教材中仍没有武术内容。二、近代学校武术教育（一）民国时期辛亥革命后民国建立，政体变更。南京临时政府教育部把制订民国新学制 作作为重点，在1913年形成了一个全面完整的学制系统。1915年，日本向袁 世凯提出灭亡中国的二十一条，这一事件激发了社会各界的爱国主义精神。社 会名流与政府要人纷纷提倡武术教育，主张通过中国武术教育培育国民的尚武 精神。当时已有很多学校已经开始在体育课中增添了武术内容，如北京、天津、 上海等大城市。1914年，著名体育家徐一冰先生建议将武术列为高等小学、中 学、师范学校的正课。1915年，北京教育会受北京体育研究社许禹生等人的委 托，在“全国教育联合会”第一次会议上提出《拟请提倡中国旧有武术列为学 校必修课》议案。议案中三大建议引起与会代表的广泛赞同并呈报教育部。三 大建议：第一、拟请于学校体操科内兼授中国旧有武术，列为必修科以振起尚 武精神。提倡把小学体操科目改列为游戏、普通体操、武术：中学改列为普通 体操、兵式体操、武术。第二、拟请教授武术者编定讲义，说明原理，用科学 的目光唤起学生之注意。第三、拟请于师范学校内将中国旧有武术列为主课， 以裕师资。这三点建议对今天的武术教育仍有借鉴价值。同年4月，教育部明 令“各学校应添授中国旧有武技，此项教员于各师范学校养成之”。至此，武术 正式被列入学校体育课程。同时也标志着中国传统武术正式进入学校课程教学, 成为体育课程的一项重要内容。自1915年后，教育部陆续颁布了中学、小学、师范学校和大学体育课的课 程标准，其中对武术在体育课中应占的课时和内容都作了详细的规定，这些对 武术在学校的推广起到了积极的促进作用，如1924年6月，北京体育研究社曾 对全国四十余所中学以上的学校进行了武术活动的调查。调查显示，将武术列 为正课的（含选修课）占52.5%,只在课外开展武术活动的占225%,既未列入 正课，课外也不开展的占25%。很多学校反映，武术列入正课，学生颇感兴趣。 同时，在各级学校运动会中还出现了一些武术表演和武术竞赛项目，1914年11 月，江苏省召开的第一届省联合运动会（主要是以学校为单位参加）上，武术 表演与比赛项目有潭腿、功力拳、刀术、柔术、大铁刀、雄刀以及其它一些拳 技。1915年11月举行第二届时，竞赛项目中武术约占六分之一，水平也有所 提高。民国时期，经过武术界和教育界的不懈努力，学校武术教育出现欣欣向荣 的景象。但随着旧中国的经济凋敝和文化的落后，特别是抗日战争的爆发，学 校武术面临停滞的局面。（二）革命根据地时期的学校武术教育1931年到1934年在赣南、闽西建立了以瑞金为中心、包括21个县，面积 五万平方公里，人口 250万的中央革命根据地（又称中央苏区）。在共产党领导 的革命根据地内，学校武术教育工作也有所建树。在根据地的各级各类学校中， 武术活动开展地红红火火。小红拳、花枪、太极拳是各种军政干校的体育课内 容之一。如中央苏区的列宁小学，学校每周3节体育课和2节游戏课。1930年 9月，在闽、赣、粤三省的模范少先队总会操上，武术被列为主要项目，其内 容有拳法和棍术。1940年在中国共产党领导下的延安中央党校，将太极拳、石 锁等列为训练、比赛项目。解放区的中学，把小红拳、花枪等列为军体项目。 1942年，延安的“九•一”运动会是抗战根据地规模最大的运动会，延安大学、 晋西北八路军和新四军，均选拔队员参加武术项目的角逐。三'现代学校武术教育解放后，我国学校武术教育进入了全面发展的阶段，学校武术教育与新中 国社会发展进程有着紧密的关联。建国初期，经济发展速度缓慢，教育事业处于荒废阶段，党和政府为了确 保优秀的民族文化遗产得到很好的继承和发扬，为了使学校武术教育能够顺利 进展，将武术列为大、中、小学体育教学的内容和体育院校（系）的专、选课。 为了使学校武术教育走向正轨有序化，国家将武术立为学校体育事业的一部分。尽管学校武术教育发展得到了国家相关政策的保证，但由于国家的各项发 展都是处于起步阶段，导致学校武术教育发展缓慢。文化大革命时期，也是学校武术教育发展的特殊时期，这一时期，很多武 术老前辈丧生，武术运动本身也被披上了 “传播封建迷信工具”的帽子，受到 批判。学校武术教育发展受到严重影响。1967年至1971年学校被迫停止招生, 正常的武术教学受到破坏。直到1972年，各体育院校（系）开始陆续恢复招生 工作，武术教学才逐渐展开。1977年，随着高考制度的恢复，体育院校（系） 的招生工作步入了正常化的轨道。由于很多教师遭到迫害，很多教学设施和教 学工具也遭到了没收和销毁，在这一特殊时期，学校武术教育的甚至出现了倒 退现象。改革开放之后，学校武术教育发展开始复苏，学校武术教育的地位得到确 定。1978年3月国家颁布试行了全国统一的全日制十年制中、小学体育教学大 纲。重新确定了全面发展的教育方针，确立了体育在学校教育中的地位和作用。 1978年3月教育部颁布《十年制小学体育教学大纲》和《十年制中学体育教学 大纲》（试行草案），大纲中明确提出：“在注意科学性和增强体质的同时，要保 留武术本身的风格和特点”，并简化了套路技术内容，还首次规定从高一开始， 除了学习少年拳外，增加单人或双人攻防动作。这套中小学体育教学大纲简化 了套路技术内容，体现了武术的风格特点，对学生体质和健康是有着积极作用。

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