（一）分层次教学模式左高校武术教学中的运用
通过在传统教学模式的基础上进行改进而发展出来的一种新的教学模式，即分层次教学模式。在高校武术教学中，这一教学模式能够弥补传统教学模式不能有针对性地区别对待不同层次的学生的缺点。通过运用“分层”的教学方法，使教学模式更加符合学生的身心特点，更加贴近学生的实际情况，进一步激发和调 动学生学习的积极性，从而更好地促使高校武术教学质量得到全面提高，从而实 现高校武术教学的目的。分层次教学模式更好地贯彻了从实际出发的教学原则，对于教师实行因材施教有 很好的促进作用。该教学模式可以更好地调动学生的积极性，使学生更加主动地参与 练习。对于身体素质好的学生来说，他们的动作完成质量和要求与他们良好的身体素 质有着很大的关系，在练习时挑战自我；对于身体素质较差的学生来说，他们所练习 的动作应与他们的接受能力相符合，这样才能激发他们的学习与练习兴趣。该教学模式对树立学生的自信心有着很好的促进作用，在运用分层教学后， 学生面对的都是与自己处于同一水平的学生，使由于运动水平差异而造成的学生 心理压力得到很好的缓解与消除，学生能够在练习过程中使自己的潜能得到充分 的发挥，进而树立自信心。综上所述，分层教学有利于实施因材施教，发挥每个学生的学习潜能；有利 于充分激发和调动学生学习的兴趣，为学生终身从事体育锻炼打下良好的•基础； 分层教学能够更好地实现高校武术教学目标。因此，在高校武术教学中，我们要 继续坚定并向其他有条件的项目推广经验，实施分层教学，以促进高校体育课教 学质量的全面提高。
（二）合作教学模式在高校武术教学中的运用
在高校武术教学中，运用合作教学模式，目的就是为了提高学生的合作意识, 增强学生的交往合作、实践和创造能力，从而建立起一种有利于促进学生个性发 展和终身体育的高校武术教学模式。
合作教学模式的构建
①合作教学模式的设计程序。首先，要以高校武术教学大纲规定的教学时间 与教学内容为主要依据，对上课时间进行合理地分配与安排。通常，在高校武术 教学活动中，武术理论知识教学占总教学时间的25%；学生武术运动能力的培养 占总教学时间的30%；武术基本动作与套路教学占总教学时间的45%。其次，在 武术课堂教学之前，教师要做好课堂教学计划，即教案。制定教学计划时教师要 加强与学生的合作，与学生一起探讨教学方法的选用。
②合作教学模式的实施过程如下。
A.明确武术教学目标。高校武术教学过程的第一环节就是要明确并呈现武术 教学目标，这一环节中，体育教师的口头讲解与动作示范要有机结合学生的观察 体验与思考，加强师生之间的沟通与交流。
B.对学生进行集体讲授。在对学生进行集体授课时，体育教师要适当缩短授 课时间，提高教学效率，从而留出更多的时间为下一环节（小组合作）做准备， 教师要注意提高学生的学习积极性，擅于运用一些新颖的问题来使学生的注意力 集中到课堂上。
C.加强小组合作学习。学生的学习主体性以及学生之间的沟通与交流是小组 合作环节的重点，学生要在小组合作学习中积极发表自己的意见，提高自己的主 动性、积极性以及创新性。
D.实施阶段测验。体育教师在学生学习一个阶段后，对各个学习小组进行阶 段测验，从而对学生在这一阶段的学习情况与效果有一个初步了解。
E.积极反馈。在反馈阶段，体育教师要综合评价学生在这一学习阶段的具体 表现。学生在小组合作学习中获取的知识比较零散，系统性很差，所以教师要正 确引导学生归纳所学知识，使之成为一个系统的知识体系，便于学生掌握与记忆。 小组测试也是反馈的一个重要手段，通过测试反映出学生学习的不足，从而有针 对性施对其进行纠正与完善。
合作教学模式的主要形式可以分为师生之间的合作、学生之间的合作、学习 小组之间的合作，并且通过相互观摩、相互讨论，来提高高校武术教学的效果。
①更新教学观念。合作教学模式在高校武术教学活动中的运用要求对传统的 武术教学观念进行更新，对学生的重要性进行重新认识，重视学生的主体地位， 引导学生充分发挥自身的主观能动性，尊重学生的人格，教师在教学中加强与学 生的合作交流，以学生的具体情况为依据进行教学。
②注重培养学生的主体意识。首先，体育教师在高校武术教学活动中要想方 设法来激发学生的思维与学习热情，然后引导学生积极发现与探索新问题、新情 况，在引导过程中，注重学生自主意识和独立能力的培养。其次，教师要注重自身的引导作用，通过提问、质疑等手段，引导学生把注 意力集中到武术课堂教学中。最后，教师主导性的发挥要以实现高校武术教学目标为出发点，倘若没有从 教学目标出发，就谈不上学生主体性的培养了。
③培养学生的主体性。在高校武术教学中，教师要与学生及时沟通，了解他 们的心态和需要，不断改进教学，在民主和谐的氛围中合作。在学生进行自主学 习的过程中，教师要激发学生的学习兴趣，并指导和激励学生，培养学生提出问 题、分析问题和解决问题的能力，以及面对问题时的独立思考能力，推动学生的 求知欲，调动学生学的积极性和主动性，使学生在积极主动的学习过程中构建自 己完整的人格。
④做好教学评价工作。合作教学模式的目的是以引导和激励学生学习为主， 通过师生互评和学生与学生之间的互评，使学生及时了解自身的学习情况，进而 对自身的学习行为做出合理的调整。教师所作出的科学、合理的评价有助于正确 引导学生调整自己的学习行为，明确学习目标，积极、主动、创造性地参与教学 活动，从而提高高校武术教学的效果。
（三）启发式教学模式在高校武术教学中的运用启发式教学模式是指在高校武术教学中，教师根据教学目标、教学规律以及 学生的认知水平和年龄特点，通过采取各种教学手段来引导学生独立思考、积极 主动地获取知识，体验解决问题的过程。而这种教学模式的实质是通过解决问题， 激发学生自主学习的热情，从而提高教学的实效性。
①突出学生的主体地位。启发式教学模式的本质就是以学生为主体，以调动 学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索、积极思维的过程。 在启发式教学模式中，学生并非是被动地接受知识，而是通过自己动口、动脑、 动手来获得活的知识，增强学生的创造能力。坚持教师的主导和学生的主体相结 合，注重教师的启发与学生的尝试相结合，使学生积极思考，让学生快乐、主动 地学习，从而形成以教师为主导、以学生为主体的学习氛围。
②重视学生的全面发展。教师通过创造良好的学习氛围来激发学习者的学习 热情和内在潜能，不断提高教学效果和学生能力，视知识与能力并重，学习与创 造并重，智力因素与非智力因素并重，把学生培养成全方位发展的有创造力的人 才。在教学手段上，通过创造良好的学习氛围来不断提高学生的学习能力。
①对问题情境进行创设。体育教师在对问题情境进行创设时，要具体以高校 武术教材的重点和学生的客观实际为依据。在创设问题情境的过程中，体育教师 不仅仅要解决学生在学习中出现的问题，更要采取一定的方法与措施来引起学生 的好奇心，使其主动提出疑惑，并积极思考解决疑惑，这样有利于学生学习热情 的充分调动，有利于提高学生逻辑思考与客观分析及解决问题的能力。
②采用直观教学手段。体育教师在对学生进行启发的过程中，要尽量采用直 观的教学方法和手段，减少抽象概念的使用。直观手段具体是指多媒体、录像、 图片等直观教具的使用，直观教学方法有利于学生学习兴趣的激发与提高，有利 于学生以最为简单的方式清晰地掌握学习内容。
③采用多样化的练习手段。体育教师在引导学生进行练习的过程中，要以高 校武术教学任务、目的和要求为主要依据，并要擅于采取一些有助于启发教学的 练习方式作为辅助学习的手段。除此之外，体育教师还可以以教材内容为依据采 取多样化的练习手段，以此来促进学生学习兴趣的提高，同时也能够提高学生的 学习效果。
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