2•高校体育师资基本技能（能力）要求
高校体育教师素质水平的高低，是决定高校教学质量好坏的 关键所在，只有高素质的体育教师队伍，才能培养出高素质的体 育人才。
“素质” 一词涵盖很广，内涵与外延亦非常深邃，一般泛指 三个方面：即思想道德、文化技能、综合辨析和实践操作能力等 诸方面；从体育教师而言，除应具备思想道德、文化素养、思维 辨析等素质外，更看重技能水平和实践操作的能力，这是与体育 教师工作特定的任务、内容、环境和对象密不可分的；而这些基 本技能和实践操作的效果是通过具体教学训练中反映出来的，因 此，重视体育教师的基本技能的训练和培养显得特别重要，亦是 教师队伍建设的重要方面。
体育教师基本技能主要表现在如下几个方面：
其一，语言表达能力。体育教师的语言表达能力因其体育教 学的特点，有其特别的要求。
- 精讲多练：只有精讲，才能多练。一般是开门见山、简 明扼要、三言两语、画龙点睛。教师的语言主要用于课的组织、
.教材动作路线、要领、要求的讲解、练习中的提示、指导及思想 品德教育等；正确使用精炼的语言，可使教学训练秩序井然，学 生易懂易记，教育课堂生动活泼。所以，课前除必要的技术动作
准备外，讲授的内容、方法等都要预先做好设计准备，以保证技 能学习的效果。
- 语言要突出重点、难点。重点、难点在体育课技术教学 训练中亦称要领，要领不同于一般的概述，即为简单、易懂易记 的文字精炼总结，常用的有如下三种（仅以武术为例）：
归纳类：如弓步三挺一蹬（挺膝、挺腰、挺颈、蹬足跟）； 前踢腿要三直一勾（腿直、腰直、颈直、勾足尖）等。
口诀类：如拳：“拳如卷饼紧又牢，食指中节拇指靠”；掌：
“四指伸直并一道，拇指屈曲掌心靠”；勾：“五指紧凑紧又牢， 手腕屈曲似镰刀”。
要点类：如弓步冲拳可用四个字概括：即“蹬、拧、顺、
抖”，飞脚可用三个字概括：即“摆、蹬、击”等。
综合类：分讲解与示范、讲解与练习、指挥与练习、领作与 讲解结合等多种形式。讲解要选择时机，语言生动形象，可集中 讲、分组讲、讲中练、练中讲。示范要准确，指挥要结合动作特 点和学生掌握动作的熟练程度进行。口令要多样、准确，可适当 结合提示进行。领作要注意下一动作的前进方向，并让学生都能 看到。领作、指挥练习均要整齐化一，规范严格要求。
其二，动作示范能力。示范是体育教师的基本技能能力，是 体育教学训练中最有效的教学手段。示范不仅能使学生迅速建立 动作的形象、结构和方法的初步概念，而且，正确优美的示范又 是激发学生学习欲望的有效方法。
要提高示范效果，应重视以下要求。
- 加强专业基本技能的训练，努力提高专项技术水平。体 育教师要常年不间断保持自我习练的习惯，特别对教学训练中的 基本技能、基本套路要做到熟中生巧，形神兼备，对其中的风 格、劲力、节奏、精神均要有亲身的体会，为正确优美完整地示 范准备基础技能条件。
- 课堂示范时，要求严肃认真，一丝不苟。
- 合理采用示范手段、增强示范效果。示范的方向有正 面、镜面、背面、侧面等。亦有完整、分解、慢速、突出重点、 难点、正误对比等不同的示范方法；一切方法的采用都应以学生 便于观察、理解、学习为依据，切忌故意炫耀个人或者敷衍 了事。
其三，教法运用能力。教法能力分两种：一是理论课的讲授 能力，二是技术实践课的教学方法。
讲授法：一是讲述法，像讲故事一样，叙述史实或事物过 程，一般不加评析。二是讲解法，即结合讲述内容进行分析、论 证，如从事武术训练的科学方法、武术动作技法介绍等。三是讲 演法，除了讲述、讲解外，还要说理，以情动人，绘声绘色，多 以演说法和报告的形式进行，如讲“青春与健美”等。
谈话法：也称问答法。这是由教师提出问题，有目的地引导 学生运用已有的知识和经验进行积极思考问题，从而获得知识的 一种方法。主要用于传授知识，巩固知识和总结知识。
讲练法：这是讲授与练习相结合的方法，如实践性很强的知 识课：急救、包扎、按摩止血等。
讨论法：这是为加深学生对知识的理解，集思广益而采取的 以学生为主体，各抒己见、相互交流、探讨乃至辩论的一种教学 形式。这种方法要求教师事前精心设计，一是要慎重选题，讨论 的专题应是大家有兴趣、有争议的主题，如训练对学习的利与 弊；二是确定讨论的重点并组织学生写发言提纲；三是教师对讨 论应有一定的预见，并控制讨论的进程，善于穿针引线，启发分 析，培养对立面，作好归纳总结并控制广度，增加深度。这种方 法也可以采用正反方辩论会的形式进行。
答疑法：这是针对学生在体育活动中遇到的各种困惑，集中 解惑的方法。这种方法针对性强，能及时为学生排忧解难，如运 动会前对规则答疑。采用这种方法时，一是要事先广泛收集各种
疑题，并作好答题准备；二是在课堂上仍要启发鼓励学生提问； 三是提倡能者为师。
知识竞赛法•.就像电视中看到的那样，这是通过竞赛对学生 已学的知识进行巩固、扩大、延伸教学形式，可以培养学生快速 敏捷的思维及应答能力，提高学习兴趣。这种方法要事先做好充 分准备，如制定竞赛规程，编写知识参考题、组织观众、物色主 持人等。
电化教学法：这是指利用电视录像、幻灯等媒体并配以讲解， 这种方法生动形象、效果好。
- 体育技术实践课教法。体育技术实践课的教法，一般有 讲解示范法、完整与分解教学法、思维教学法、保护帮助法，预 防纠正错误法、条件作业法、游戏竞赛法等；根据项目的不同和 教材的特点，又有“注入法”、“教育法”、“心理法”、“交换法”、 “强化法”、“迁移法”、“抗干扰法”及武术中特有的“分解教学 法”、“结合技击特点教学法”、“原理教学法”等。
其四，制订教学文件能力。撰写教学文件是体育教师的基本 业务能力之一，也是反映体育教师文化素质、文字水平高低最直 接的体现，因此提高制订各种教学文件的撰写质量的本身就是一 种非常重要的业务学习。
教学文件包括体育工作计划、多年教学计划、年度教学计 划、教学大纲、教学进度、教案或（讲稿）及训练竞赛方面的诸 多计划等，各种教学、训练文件均有一定的体例或格式，体育教 师要根据高校教务处的总体要求进行认真的撰写，并在实施中贯 彻和落实。
其五，指挥驾驭能力。这里重点介绍体育教师的口令和哨声。
口令是一种语言指示信号，对学生有很强的威慑力和感染 力，是体育教师必须具备的职业技能。
(1) 口令的种类。口令可分为队列口令、体操队形口令和节 奏口令。队列口令按中国人民解放军队列条令的规定，用专门的
术语和节奏呼喊；体操队形按约定俗成的术语和节奏呼喊；节奏 口令则按阿拉伯数字、提示文字、哨音来控制动作的速度和 节奏。
“动令口令”：即只有动令，如“立正”，发音短促有力，不 停顿，有时最后一字稍拖长。
“预令口令”：即有预令和动令，两者之间以拖音相连，预令 拖音稍长，动令短促有力，如“如右看——齐”。
“指示口令”：即带有一定指示和要求发出的口令。如“以某 人为基准，向中看——齐”。
小口令：即为了节省时间，按照一定的要求发出的一种依次 执行的综合口令，如“看齐”（含立正、向右看齐、向前看），或 “成一路纵队跟我来”（包括立正、向右看、左转弯齐步走）。
- 口令的发声：口令一般使用胸腔和腹腔的共鸣音，胸音 用于短口令，腹音用于带拖音的口令。发音时起音要低，由低向 髙拔音，如“向右看——齐”。
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