一定的成效。
根据国家教育部的教育改革精神和国家体育总局“体育要面 向社会，注重各专业方向未来体育市场中的地位和作用”的整改 思路，体育院校（含师范院校民族传统体育专业）民族传统体育 专业人才的培养模式当前基本上是三种。
其一» 一•专多能的培养模式（一专指专武术专项、多能指兼 修养生体育和民俗体育）。
其二，“专才”培养模式：即培养武术（套路、散打）高水 平运动员和教练员。
其三，“通才”培养模式：一主几副（即以民族传统体育中 的一项为主，兼修其他非本专业的技术理论）。
综观毕业生的成才率，应该说，在新专业实施的总体方向上 是成功的，特别在培养目标和模式定位上是适应当前社会需求 的。但是我们也不能不看到，在我们具体拟定的培养方案和课程 结构体系的设计构建上，还存在着脱离高校改革势态要求和极不 精细的诸多问题，在课程设置围绕培养目标和就业岗位问题上， 在文化素质的拓展上、在综合能力的培养上、在非专业知识技能 的学习上等还需进行多学科、多手段的研究。
其一，符合人才市场需求模式原则。社会需要和服务于社会 是体育教育的最终目的，因此，社会急需的人才模式是构建本专 业课程体系的主要依据，课程设置还应始终围绕市场经济对人才 需求模式的变化而不断地设计和完善自身体系。
其二，符合体育教育规律的原则。体育教育是一门科学，民 族传统体育虽有其自身的特殊性，但离不开体育教育的共性规 律，如人才培养的层次性、渐进性；技艺学习的阶段性、循序 性；竞技成绩提高的不可跨越性；技术、理论搭配的科学性等等 都要认真研究。
其三，要符合本校的性质和办学条件的原则。不同性质的学 校承担着不同类型人才的培养任务，不同的学校有着不尽相同的 办学条件和管理模式，武术专业课程设置一定要紧紧结合本校实 际，做到实事求是，有的放矢，在不超越客观现实的基础上，最 大限度的发挥本校的综合教育资源优势，突出本校特长。
3•高等院校民族传统体育武术专业课程体系改革思考
- 武术专业教育理念。在特定的历史时期所产生的学科专 业教育理念，直接引导着该学科的发展方向，甚至使人们的专业 教育观念形成长期的固定模式。然而，由于快速发展的高科技社 会进程，迫使人们对待武术专业教育理念的重新定位。研究表 明：明确构建现代武术人才模式的基本要素及其相互关系，强调 市场经济环境下人才素质教育的基本要求，坚持“健康第一”、
“身心发展第一”的教育方向，重视学生人文知识、文化素质的 培养和教育；加强实践环节的指导，倡导自学、思维、实践、创 新能力的自我实现和引导，“融体育、科技、人文为一体”，“集 道德、知识、技能为一身”，使学生成为一专多能的复合型的武 术专业人才，这种综合素质人才观的教育理念，也是新世纪武术 专业教育的新理念。
- 武术专业课程目标。国家体育总局科教司下发的《普通 高等学校本科民族传统体育专业规范》中提出以“培养具备民族 传统体育教学、训练、科研基本知识与技能的，能从事武术、传 统体育养生及民族民间体育工作的高级专门人才”为民族传统体 育专业的培养目标。
从当前民族传统体育专业教学计划中可以看到，培养能“从事武术、传统体育养生、民族民间体育教学、训练、科研、管理 及其他体育工作者”的复合型人才，是我国民族传统体育教育工 作者的共识。但是，从当代多元化的社会需求和民族传统体育自 身发展的需要来看，培养高水平的专门人才同样重要。民族传统 体育专业在确定复合型人才培养目标的同时，也应该把培养高水 平民族传统体育专门人才的任务考虑进去。参照艺术学院培养大 师级画家、版画家，大师级小提琴家、作曲家那样的思路，把 “专”和“个性化”培养结合起来，确立一个融“复合型人才” 与“高水平专门人才”于一体的多元化培养目标。
高等院校专业培养目标的制定必须以社会需求为基础，主动 适应市场经济和体育改革的需要，为社会发展服务。中共中央国 务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定指出：“高等 教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍 提髙大学生人文素质。”因此，本专业应将培养目标转向以现代 人才社会市场需求为前提，在突出“一专多能”的前提下，培养 德、智、体全面发展，热爱民族传统体育事业，既掌握扎实专业 的理论知识和技术、技能，又具备洞察社会需求、开拓创新能力 以及有利于创业成功的人文素质和坚忍不拔的精神，能从事武术 教学、训练、科研、健身指导以及保安管理等工作的高级专门人 才上来。
武术专业课程结构。课程论学者指出，任何一类学校教 学的实施，不论意识到还是没意识到，都由显性与隐性两类课程 在起着作用。所谓显性课程，是指在课程规划中明确规定的，并 在课表中以不同形式体现的课程，常称“正式课程”。隐性课程 则指在显性课程之外，引导和组织学生参加的、或者学生根据自 己的兴趣爱好自主组织和参与的各种教育和学习活动（如一些兴 趣小组、俱乐部训练、比赛、表演、专题讲座、学术讲座、各种 论坛、参观访问、社会公益服务、各类自我学习活动等等），以 • 254 • 及通过校风、校纪、校容等校园文化情景、人际情景、物质情景 所产生的潜移默化的教育教学措施，均属隐性课程，也称“潜在 课程”
传统课程体系的编制，往往主要着眼于显性课程的设计， 而忽视隐性课程潜在功能的开发与运用。有研究证明，隐性课 程不仅是显性课程的补充和延伸，还具有课堂教学无法比拟的 学习效果，由于隐性课程形式多样，自主性强，内容丰实，而 受到大多数学生的欢迎。对武术专业学生课程形式现状的调査 结果显示（见表3-3):学生对非课堂教学形式的其他各种教育 和学习活动的兴趣更浓，说明隐性课程在课程结构中的作用和 地位非常重要。为此，本课题提出减少传统的显性课程，强化 隐性课程建设，以形成一种显性课程与隐性课程并重的课程结 构体系。
武术专业课程设置改革。民族传统体育专业自1998年 拓宽后，培养目标由传统的“专才型”向“复合型”人才定位转 化，因此，课程设置也由单一的“指定性课程体系”向多元的 “柔性课程体系”变化。目前，各高等院校武术专业课程基本按必修课、选修课、实践课分为三大类。
当前武术专业的课程设置，在修业学分总量上，各院校一 般为160〜170学分（表3-4)，大大超过国外本科生修业学分数 (国外一般为120学分）。这不仅增加了学生的学习负担，而且 .256 .
也从另一个侧面束缚了学生的个性发展。如此髙额的学分数， 要想实现素质教育、发展学生个性是困难的。为此，必须破除 对学生“抱着走、包下来”的传统教育观念，大力压缩修业学 分，给学生有充分的自我发展的空间。那么，本专业修业学分 应该压缩多少呢？参照国外体育专业本科生修业学分数，我们 认为：武术专业修业学分，当前大致定在140学分为宜，此后 再在实践中加以调整，以每学期18周计算，平均周学时18〜 20学时，这样便能给学生有更多的自主学习的空间。
目前各高等院校武术专业本科教学计划，必修课、选修课的 平均学分比大约是3
: 2,有些学校达到了 8 : 2。专家认为，当前 武术专业课程设置中必修课与选修课的比例不太恰当，必修课所 占的比例太大，不利于学生的发展。在调查中发现，86. 3%的学 生认为现行课程体系中必修课所占比例太大，需要进行调整。因 此，在课程结构上恰当处理必修课程与选修课程的关系，扩大专 业口径、设置各种柔性专业方向，以选修课为实验的突破口，逐 渐形成课程的综合化成为改革之必需。
必修课程设置。必修课是学生必须学习和掌握的基础理论、 基础知识和基本技能方面的课程，由公共课、专业基础课和专业 课3部分组成。公共课是指全体大学生普遍修习的专业以外的共 同内容的课程；专业基础课是学生学习该专业所必须掌握的关于 基本概念、基本理论和基本技能的课程；专业课是专业的学科理 论和专业技能的课程，其改革思路是：
浏览499次
