• 数理统计法。运用SPSS 0软件对相关数据进行分析 处理。


• 综合分析法。坚持实事求是，客观公正，从全局出发， 结合社会对人才需求的发展和趋势，运用科学的发展观审视武术 专业课程体系，从客观上对武术专业课程体系进行论述和设计。

(三） 研究结果与分析

1.高等院校变革的基本态势和应该明确的几个基本观念

21世纪，是以高科技为核心的知识主导地位的世纪，国家的

综合实力、竞争能力越来越取决于该国高等教育和掌握高科技人 才的实力：“21世纪最成功的劳动者将是全面发展的人，是对新 思想和新机遇最开放的人”（《面向21世纪教育国际研讨会纪 要》）。面对21世纪新技术革命的形势，审视21世纪对人才需求 的要求与特点，用瞻前性眼光来研究适应经济时代武术专业人才 的培养模式和途径，全面规划武术专业的课程体系，首先必须了 解高等院校整体变革的态势和几个基本观念，这是民族传统体育 武术专业课程体系设置的前提条件。

(1)我国高等院校变革的基本态势分析。为适应科学技术的 竞争和民族素质竞争的新形势对高等教育的要求，我国高等院校 随着市场经济的发展，特别是第二次全教会后，已经和正在进行 深刻的自我改造，传统的教育观念和守旧的教育思想正在发生根 本性的变化，高等教育的新格局正在形成，这是我们应该认清的 新态势。

我国高等院校在市场经济大潮的催动下所发生的变革，主要 表现在以下四个方面。

其一，办学模式社会化的变化：原有旧的相对封闭、与社会 脱离的办学模式，逐渐被开放、积极争取社会参与、与社会实践 相结合的办学模式所替代；

其二，教育管理体制一体化的变化：原有高等院校隶属关系 造成的条块分割、封闭保守的现状，经过近几年的改造和调整， 已逐渐为条块有机结合、适应现代化管理要求的一体化体制所 替代；

其三，新的教育目标的认可变化：实用主义和专才教育已逐 渐被高等院校的管理者和相当一部分教职工所否定，理性主义和 通才教育得到社会的认可，以培养综合素质为主要目标的理念和 注重全面发展与适应社会需要相结合的教育辨证观，已成为大多 数国民的共识；

其四，办学指导思想的变化：根据教育部有关文件的精神， 结合欧美发达国家高等院校发展的规律和经验，各类高等院校在 办学思路上已经大致统一为“三个坚持和一个中心”的指导思 想。特别是以素质教育为中心的教育目标，要求学校科学、有序 地进行教育思想、观念的更新和改造，有效地组织学生进行实践 活动与能力锻炼，对培养“全面发展”、“对新思想和新机遇最开 放的人”，具有重要的指导和实践价值。

(2)高等体育院校需要明确的几个观念。

质量意识观：高等体育院校要持续发展，必须把质量效益意 识贯彻始终。要以质量效益观统帅改革发展的总方向。

需要发展观：根据高科技社会需要和高校改革的趋势，体育 院校人才培养仍应以体育教育战线的师资和全民健身运动的组织 者、实施者为重点，要根据体育师资和社会体育工作者的培养要 求，建立和健全适应新时代要求的管理体制和教育体制。

特色生存观：特点就是个性，个性是生存发展的依据。各类 或者同类高等院校的竞争除了总体的质量意识外，其办学特色是 竞争制胜的重要法宝之一；许多教育家认为：“有特色就有生命 力，就有生存发展的空间”，树立特色观念是教育市场发展的必 然结果。

特色办学要以多年的办学成果、基本条件、社会需求三方面 为依托，坚持实事求是、因地制宜的方针；总体指导思想是“人 无我有，人有我新，人新我精”，主要特色领域应表现在三个方 面：即多领域、多能化发展方向；直接服务于奥运的发展方向； 培养和扩展重点专业和重点学科的优势，形成“山不在高，有仙 则鸣”的品牌。

素质人才观：人才素质的全面提高和个性的发展，是当前市 场经济环境下人才适应能力的基本要求。“融体育、科技、人文 为一体”、“集道德、知识、技能为一身”的教育理念，就是综合

素质人才观的最精辟的总结。

关于素质与素质教育的理解。素质是指先天遗传和后天教育 所获得的、在人的一生中可发挥长期有效作用的基本品质结构的 总称，就个体而言，包括如下几个方面：

其一，本体素质：亦称生理机能素质，包括人的生理解剖、 生理机能特征及基本运动能力等诸多方面；

其二，灵魂素质：亦称品德、心理素质，包括人的思想、.道 德、情操、行为规范及个性心理特征等；

其三，生存素质：亦称业务素质，包括个人谋生或者服务于 社会所需的知识、能力的实效性和发展的可能性；

素质的三个方面是互相联系、不可分割的整体，本体素质是 后二种素质的载体，而后两种素质又是前者的内质。素质是人发 展的潜在可能性，这种可能性将随着阅历和知识的丰富而逐渐深 化和扩展，有时也因心理波动处于不稳定状态。

我们强调素质教育，并不否定知识的传授，而是要在全面了 解素质本质特征和内涵的基础上，明确其重要性，加强被我们曾 经忽视、而社会又急需的思想和实践的动手能力的培养教育工 作，摒弃“纯技能、纯书本”知识的单一传授模式，力求避免步 “髙资低能”的人才教育的后尘。

其一，明确提高综合素质的重要性，要从思想上转变观念， 积极引导全体教职工和学生主动适应新型体育人才的培养教育的 要求；

其二，明确构建现代体育人才模式的基本要素及其相互关 系，制订相适应的培养方案和教学计划。

其三，重视学生人文知识、文化素质的培养和教育，加强实 践环节的指导，倡导学生自学、思维、实践、创新能力的自我实 现和培养，把素质教育贯穿于体育人才培养的始终。

关于终身体育教育思潮的审视。终身体育作为现代学校体育 • 250 •

教育的思潮，已受到世界各国高等院校的高度重视。以终身体育 教育为目标的指导思想，是深化体育院校改革，使体育人才培养 更加科学化、社会化和具有时代化特征的有效途径。终身体育教 育认为，高等院校体育教育的最终意义，在于是使受教育者具有 独立从事社会服务的健康体质和良好的健身习惯，要从以“运动 技能传授为中心”的操作实践中解放出来，坚持“健康第一”， 身心发展第一、兴趣和培养运动习惯统一的体育教育方向，帮助 学生树立终身体育意识，培养良好的体育习惯，从而获得终身的 效益，成为贯穿人生的重要价值内容之一。

终身体育观念，是新科技时代对体育教育根本目的的要求， 也是人类对体育认识和实践逐步深人的一次质的飞跃，体育院校 如何根据这一观念的实质精神，从培养目标到课程设置，从教学 内容、手段、方法到考核标准进行全面审视和改造，值得我们去 认真总结和研究。

2.高等院校民族传统体育武术专业课程体系形成的回顾与 设置改革应遵循的主要依据

• 武术专业课程体系形成的历史回顾。1988年武术被高教 部设立为传统体育类的专业，各大体育院校相继成立武术系，开 设了武术专业，基本设定“培养从事武术教学、训练、科研的武 术专门人才”为培养目标，并制定了适应“专才型”培养目标的 “指定性课程体系”。当时武术专业课程设置门数相对较少，一门 课程的学时数较多；课程结构基本上包括学科、术科和实践课三 类；全部是必修课程，一般分为主干学科和非主干学科两种；课 程开设循序固定，实施的是指定性课程体系。

1998年国家教育部颁布新修订的高校本科专业目录，又将武 术专业拓宽为民族传统体育专业，成为新设本科专业之一，基本 设定“培养具备民族传统体育教学、训练、科研基本知识与技能 的，能从事武术、传统养生及民间体育工作的高级人才”为培养

目标，并制定了适应“复合型”培养目标的“柔性课程体系”， 建立了主副修多元课程结构体系；压缩主修课，大量增加选修 课；采用学分制，学生可以自由选择课程内容与学习顺序；学生 修业年限实行弹性制（一般为3〜8年）。短短几年，新专业发展 非常迅速，也取得了

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