- 教学手段陈旧，缺乏兴趣培养
教学中自始至终都采用学习、复习、再学习的单一方法循 环重复，形式枯燥。由于单一的被强迫性练习，导致了学生的 强烈反感，形成学生的逆反心理；极少讲述生动的武术攻防解 析和实战练习，对单个动作或基本动作的练习也缺乏趣味性、 娱乐性。
对学校武术教学出现的问题，体育教师在教法上应该有所 改变。
抓学习动机，培养学生兴趣，产生愉快学习情绪
很多学生认为武术套路是“花拳绣腿”，教师一方面应该讲 解套路中有技击含义的动作；另一方面让学生了解武术套路演 化与形成过程。利用武术攻防动作的示范与讲解激发学生的学 习兴趣，甚至用游戏的讲解，使学生产生强烈的学习欲望。
教师还可以让学生观看武术表演多媒体录像，用来激发、 培养学生学习武术兴趣。通过观看专业武术运动员的表演，结 合讲解，让学生从套路的观看中更深地领会什么是武术的腿法、 击打手法、捧法和擒拿法等技术动作。在学生基本掌握套路的 时候，可以配音乐练习，最好用电视原声磁带伴奏。
处理好基本功与套路的关系
虽然俗语说“练拳不练功，到老一场空”。但是实际教学 上，教师对基本功的强调显然不能引起学生足够的兴趣和练习 的动力，而且常常因为基本功练习的枯燥会引起学生的厌学情 绪。如果基本动作不好，动作通常很难看，而学生一般不会观 察到自己的动作。如果让学生可以注意到自己的姿态，可以给 学生一个自身的印象，那么当他们意识到这一点，很可能主动 的练习基本功，这完全是发自内心的。当学生看到教师的示范、 同学的演示动作漂亮，有技击特点，有功力，学生自然会进行 模仿与学练。特别是当学生一旦认可，就会要为达到这个水平 而努力训练。
(-)学校武术典型教法的运用
- 武术程序化教学法
武术程序化教学即将武术基本功、基本动作、套路动作, 按照动作的性质、结构、特点重新排列组合成单独演练动作; 然后，根据套路结构顺序穿针引线，连贯成完整的套路动作; 依照上述程序合理安排教学内容和教学时数，实施教学步骤。 具体操作程序如下：
分解套路动作，将同类动作重新排列组合：首先，把所 要传授的武术基本功、基本动作、套路动作，根据动作的性质、 结构、特点重新排列组合成以下四大类组合动作。
步型组合类动作
根据武术中长拳的五种基本步型(弓、马、仆、虚、歇)， 重新提炼出五种步型组合动作，即同一种步型的不同手法动作 归为一类。在学习同一种步型时，把套路中出现的同一种步型、 不同手法的各种动作，全部单独提炼出来进行分类练习。例如 马步类动作：马步双劈拳、马步前冲拳、马步横打；弓步类: 弓步冲拳、弓步推掌、弓步双摆掌等。
腿法组合类动作
将武术基本功、基本动作中的腿法练习和套路中出现的各 种腿法和手法配合，归为一类组合动作。在学习同一种腿法时， 把套路中出现的同一种腿法的不同手法配合动作，单独提炼出 来进行分类练习。例如弹腿类动作：弹腿冲拳、弹腿推掌；蹬 腿类：蹬腿冲拳、蹬腿推掌等。
跳跃组合类动作
将武术基本功、基本动作中的几种主要跳跃动作和套路中 出现的跳跃动作归为一类组合动作。在学习时重点学习套路中 出现的跳跃动作，结合不同的步法进行分类练习。例如腾空飞 脚类动作：原地腾空飞脚、上步腾空飞脚、击步腾空飞脚等。
平衡组合类动作
将武术基本功、基本动作中的几种主要平衡动作和套路中 出现的平衡动作归为一类组合动作。重点学习套路中出现的平 衡动作，结合不同手法进行分类练习。例如提膝平衡类动作： 提膝亮掌、提膝上穿掌、提膝上冲拳等；望月平衡类动作：低 姿的望月平衡、高姿的望月平衡等。
在单练基础上，把单个动作串连成简单的套路组合动作： 首先，把重新排列组合的动作单独分类练习。这一阶段的教学 重点主要是打牢基础，形成正确的动力定型。其次，要根据套 路动作的结构、顺序，把前后两个动作串连起来反复练习。这 一阶段的教学重点是解决动作与动作之间衔接时手脚的运行路 线与身体转变的方向、位置，逐步使单一动作转化为简单的套 路组合动作。
将简单套路组合动作串连组合成段落动作：在完成简单 的套路组合动作的基础上，按照套路的结构、顺序分段进行串 连，把组合动作串连成段落动作。这个阶段的教学重点是记忆 动作的顺序与名称。首先，应记住全套动作共分几段；然后, 应记住每段共有多少个动作。
把段落动作串连成完整的套路动作：这一阶段的教学重 点是记住整个套路动作的顺序与名称。这样才能熟练地掌握全 套动作。
进一步提高，体现拳种的独特风格：在熟练掌握套路动 作的基础上，要尽快地形成完美的套路演练风格。这个阶段是 提高技术水平的关键阶段，也是难度比较大的悟性阶段。教学 重点是掌握动作节奏和手、眼、身法、步的协调配合，充分体 现武术运动的特点和拳种的风格。
武术运动以它独特的运动形式，形成了一种完整的运动体 系，具有内外合一、形神兼备、节奏鲜明的运动特色和民族风 格。由于武术动作是从攻防格斗技术中提炼出来的，因此要求 手眼紧密配合、手到眼到、上下相随、全身协调用力；意领身 随，以气催力；意识、呼吸、动作必须内外合一、形神兼备； 动则快速有力、静则稳如磐石，动静有韵律，节奏鲜明。
教师要指导学生在分清拳种特点、风格的基础上，对套路 动作进行全面分析，找出全套动作的重点段和重点动作。要遵 循武术动作节奏的一般规律：连续的几个进攻动作要快速有力； 两个不同性质的动作中间应有顿歇；定势亮相动作要静止、稳 定；起伏动作，起要稍慢、伏要稍快；开合动作，开要稍慢、 合要稍快，展要展得开、合要合得快。要想熟练掌握以上运动 规律，必须让学生在课内外的实践中反复练习、逐步体会、潜 心琢磨，只有这样才能悟出武术运动的深刻内涵。
- 单式攻防组合练习法
在练习过程中，根据每个动作的攻防含义和基本要求，采 用相应的攻防组合动作，一对一地进行原地或行进间的重复性 练习，称为单式攻防组合练习法。在不同的教学阶段、课上课 下，均可采用此练习方法。既能提高学生的学习积极性，又能 使学生更好地掌握动作要领。
学习弓步冲拳和弓步格挡：可采取单式攻防组合练习法， 一人进攻做弓步冲拳动作，另一人防守做弓步格挡动作，先原 地反复进行练习，然后再行进间练习，最后再交换重复练习。
学习弹踢动作：可采取单式攻防组合练习法，一人进攻 做左、右弹踢腿动作，另一人防守做左、右砸拳或左、右勾手 动作。先原地进行练习，然后再行进间练习，最后再交换重复 练习。
- 讲解与示范教学法
讲解与示范教学法是体育教学中常用的教学方法，可使学 生形成正确的动作概念。武术教学的讲解与示范具有不同于其 他项目的特点。
①讲解法：讲解应以通俗精练的语言，重点讲明课的任务 和所要解决的问题。一般需要讲解的内容有：
动作的规格和标准。讲解动作的规格和标准可使学生明确 正确动作的规格要求。
动作的基本技法。基本技法是指一些简单的、经常出现的、 带有一般规律的基本方法。如向前冲拳，冲拳时要求拳背或拳 眼向上，而收到腰侧抱拳时则要求拳心向上；手臂要沿螺旋形 的路线，向前冲出，眼睛注视冲击方向等等。讲解这些具有普 遍意义的知识，便于学生更好地掌握技术。
易犯的错误动作。讲解易犯的错误动作可以提醒学生防止 此类错误的发生，即使在练习时出现了此类错误，学生也会很 快地意识到，马上加以改正。
动作的关键环节。能否掌握动作的关键环节，决定着能否 较快地、正确地学会动作，因此，要注意这方面问题的讲解。
动作的攻防含义。通过讲解动作的攻防含义和攻防技法的 运用，可使学生明确动作的实战意义，有利于提高学生的学习 兴趣，更有助于准确地理解和掌握技术动作。
讲解的方法一般有以下几种：
形象化讲解。如讲“仆步穿掌”有如燕子抄水一般。
口诀化讲解。如讲“弓步”时，口诀为：“前腿弓、后腿 绷，挺胸立腰别晃动”。
单字化讲解。如讲“腾空飞脚”时，可把蹬地起跳、摆腿、 提腰提气、拍手拍脚的过程归纳为“蹬、摆、提、拍”四个字。 学生练习时，教师可根据动作过程，用单字口令提示学生。
术语讲解。如“沉肩”、“寸劲”、“正头、颈直”等等。采 用术语讲解，可以达到简明扼要的效果。
②示范法：示范是使学生通过直观的感性认识获得正确动 作表象的教学方法。为了使学生能比较清楚地观察示范动作, 教师应注意示范位置的选择和示范面的运用。
示范位置的选择。教师的示范位置应选择以横队为底边的 等边三角形的顶点地方。若是四列横队，可以让前一二列学生 坐下或蹲下，让后面的学生都能看清教师的示范；或者前两排 和后两排相向站立，中间留出一定的距离，教师站在中间示范; 还可以使队伍站成半圆弧形，教师在中间示范。总之，要使学 生都能看到教师的示范动作。另外，在示范领作时，教师应根 据套路的运动方向站在练习队形的左前方或右前方。
示范面的运用。示范面以镜面示范为最好，但并不适用于 所有动作。一般的情况是：A.凡是身体侧向行进的动作，可做 镜面示范；B,凡是身体正向行进的动作，可做侧面示范；. 不能采用镜面和侧面示范的动作，可做斜向示范；D.为了让学 生看清不同角度的动作，同一个动作也可采用几个示范面。如 “马步架打”这个动作，为了让学生看清两脚开立的距离和脚尖 正对方向以及架臂成半圆和冲拳要平的规格，可用镜面示范; 为了让学生看清马步要挺胸、立腰，膝盖不能前跪而超过脚尖 以及冲拳臂要成一直线的要求，可再做侧面示范。
讲解与示范是不可分割的，要根据教材的难易程度和教学 对象的水平将二者有机地结合起来。有时可先讲解后示范，有 时可先示范后讲解，有时还可以边讲解边示范。一般来说，对 水平较低的初学者，示范是主要的；对有一定基础的练习者， 讲解是主要的。
- 学校武术的套路教学
套路教学的一般步骤：
首先弄清动作的方向路线。这一步的基本任务是，使学 生通过教师的慢速示范和简练的讲解，弄清和掌握动作方向路 线的曲折迂回，来龙去脉。对于势式、步型可作一般要求，不 必太低、太工整。
在以上基础上，掌握动作势式、步型的准确和工整。这 一步的基本任务是，使学生在已经弄清了动作方向路线的基础 上，进一步掌握动作势式的准确与工整。这时教师的示范、领 做要把前一步骤采用的慢速示范变为正常速度的示范。手、眼、 身、步必须做到准确工整。但是，动作的示范、领做速度相对 变快，不等于就是动作的贯串完整。如果某些动作在第一步骤 里运用的是分解教法，在这里还是要分割开来，不必贯串成完 整动作。因为，要求势式、步型的工整，不仅要求静止时架势、 步型的准确与工整，同时还要求动态活动过程中手、眼、身、 步变化部位的准确与工整。所以，先不要求动作的贯串完整， 目的在于，利用分解教法去解决动态活动动作的准确与工整。
完整贯串动作。这一步，使学生掌握动作的完整性。教 师的示范、领做必须是快速的、正确的、连贯的、完整的。带 领学生把分解的动作连贯起来做。不但要求势式连贯、完整， 而且要求用力顺达、恰当。
砌析、加强动作的劲力、节奏、精神、眼法等技巧。使 学生领会武术动作的特点，了解武术神形兼备的要求。教师要 向学生分析动作的性质、作用、意向、节奏，并使学生体会这 方面的技巧，逐步使形体动作和心志意向结合起来，以便进一 步达到武术神形兼备的风格。
三、学校武术教学的组织与管理
(-)学校武术教学的组织形式
学校武术课的基本形式有两种。一是班级授课；二是分组 教学。一般说来，在课的开始部分，一般都采用班级授课。分 组教学用于学生具有一定的基础以后，它是一个互帮互助的团 体。分组教学是根据学生的特性、体质、健康状况等不同情况, 便于教师根据学生的实际分别对待。这两种方法一般是按照各 自的优势和实际情况组合使用。班级授课讲授的内容是需要对 全体学生讲授的，通常是一些共性的东西。而分组教学的意义 在于，创造一个学生互相交流的环境，其意义已经超出了技能 学习的范畴。
学生、器材、场地是构成组织形式教学形式的三要素，这 三要素直接决定了课堂组织教学质量。课堂教学组织形式首先 要从学生的实际情况出发，由于人的心理、生理、性别、技术 水平、身体素质等差异，教师应该建立学生的个人档案，了解 学生的身体情况及技术、技能掌握水平。因为之间的差异会使 某些组织形式使用于某班，而同一教学形式在其他班却不行。 其次，器材是体育教学的物质基础，运动器材的摆放、分发都 要顺从课堂教学要求，力争减少调度器材时造成的时间浪费。
- 学校武术班级教学的基本组织形式
班级教学又称班级授课制，是教师对于不同的学生，采用 相同的教学方法，教授相同的教学内容的一种体育课组织形式。 班级教学的优点是提高了授课效率，又利于课堂管理，如统计 出勤率等，但不利于区别个体差异和因材施教。一般来说，班 级教学的基本形式有以行政班为单位进行教学，男女分班和兴 趣分班等。但考虑到小学生的生理、心理和智力发育水平男女 生差异不大，同时，过早的兴趣分班不利于学生自身潜能的开 发，因此，就目前来说，小学武术课一般采用行政班教学的组 织形式。
小学武术课的内容以简单的手型、手法、步型、步法、组 合动作，以及小套路为主，在班级授课的开始阶段可能取得较 好的学习效果，但学生个体差异较大，有的学生动作协调性好， 学动作就快，有的学生对动作的领悟能力可能较差，这就需要 教师的个别指导。因此，班级授课和个别指导相结合，是小学 武术教学中需要注意的问题。此外，在体育课上实行分组教学 也是克服班级授课制弊端的一种有效方法。
- 学校武术分组教学的主要组织形式
分组教学是指在小学武术课上，将一个教学班分成若干小 组进行教学的方法。这种分组教学的方法既保留了班级教学的 长处，又能在一定程度上解决因材施教、区别对待的问题。分 组的方式方法多种多样，具体采用何种办法进行分组，必须考 虑教学目标。如果要达到一堂课的教学目标，可采用随机分组 的办法；如果要达到课程教学目标，则需要对各种分组方法进 行系统而周密的计划。
(1)同质分组
所谓同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体能和 运动技能上大致相同。同质分组的优点在于能增强活动的竞争 性，符合学生争强好胜的性格特征，可以提高学生参与活动的 兴趣。但是，同质分组也有其不足之处，如在学生中形成等级 观念和弱势人群的自卑感等。
同质合做季例
一、教学目标：
- 发展学生冲拳的专项体能，使学生的体能都在原有水 平上有所提高。
- 培养学生合作学习和探究学习的能力。
- 培养学生勇于克服困难的意志品质。
二、 教学内容：冲拳的打靶练习
三、 教学组织方法与步骤：
- 按照学生的体能高低将所有学生适当分为2~3组，如 高、中、低三个学习小组。
- 根据学生体能水平高低安排学生打靶的数量依次为40 次/分钟、25次/分钟、15次/分钟。
- 在各个学习小组练习时，拿靶的学生要积极配合打靶 的同学。
- 学习小组练习完教师规定的打靶次数后，集体讨论 “如何冲拳能够发挥出最大的打击力？”
四、 组织的注意事项：
- 动作的规范和准确。
- 动作的力度和速度。
- 完成动作的距离感和时间感。
- 完成动作时的精神面貌。
五、 拓展思考：
在小学武术教学中还会涉及到的同质分组有：武术动作规 范性程度的分组、身体协调性优劣的分组、武术动作精气神表 现能力的分组等。教师在教学实践中，应根据教学目标、内 容、单元计划、课时计划等实际情况，对学生进行同质分组。
实箍擂
在整个教学单元中，班级授课为基本授课组织形式，但 在不同的教学阶段、针对不同的教学内容，实施班级授课的时 间要有所侧重。
对于新授教材，教师在授课时应以集体讲解为主。
对于复习教材，教师在授课时可以穿插使用班级授课。 例如，发现许多学生在学习冲拳动作时出现肘外翻冲拳的错误, 这时教师可先采用班级授课的组织形式，然后再采用个别指导 的组织形式。
(2)异质分组
所谓异质分组，是指分组后同一小组内的学生在体能和运 动技能方面存在差异，各组之间在整体实力上的差距不大。异 质分组是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组, 缩小各小组之间的运动技能和学习态度的差异，利于开展游戏 和竞赛活动。
一、 教学目标：
- 提高学生冲拳的动作技术水平，使学生的体能都在原 有水平上有所提高。
- 培养学生合作学习和探究学习的能力。
- 培养学生勇于克服困难的意志品质。
二、 教学内容：冲拳的打靶练习
三、 教学组织方法与步骤：
- 根据学生冲拳打靶技术水平的高低，将所有学生分为 水平相当的2 ~3个学习小组。
- 在各学习小组内部，采用合作学习和伙伴学习的方法， 使技术水平高的学生帮助技术水平低的学生提高动作技术。
- 在各个学习小组练习时，拿靶的学生要积极配合打靶 的同学。
- 学习小组练习完教师规定的打靶次数后，集体讨论 “如何冲拳能够发挥出最大的打击力?”
四、 组织的注意事项：
- 动作的规范和准确。
- 动作的力度和速度。
- 完成动作的距离感和时间感。
- 完成动作时的精神面貌。
- 练习过程中注意关心和辅导冲拳动作技术差的学生。
五、拓展思考
在小学武术教学中还会涉及到的异质分组有：武术动作规 范性程度的分组、身体协调性优劣的分组、武术动作精气神表 现能力的分组等。教师在教学实践中，应根据教学目标、内 容、单元计划、课时计划等实际情况，对学生进行异质分组。
随机分组
随机分组是体育教学中常用的一种组织形式，也是小学武 术教学中的一种基本教学组织形式。所谓随机分组，就是按照 某种特定的方法或标志，将学生随机分成若干组。例如，教师 用报数的方法将全班分成若干个小组。随机分组的优点是简便 易行，具有一定的公平性；缺点是没有考虑学生的爱好、友伴、 性格和能力上的差异，分组具有一定的盲目性。
固定分组
固定分组的组织形式是与随机分组截然相反的一种教学组 织形式，它是在学期或教学单元开始时就使学生形成若干个人 员固定的学习小组，并在整个学期或教学单元保持不变的一种 教学组织方法。固定分组学习的目的是使学生成为有运动能力 的、有运动素养的、有运动热情的运动者。固定分组可以使学 生在学习中相互帮助、讨论，调动学习的主动性和积极性，运 用合作学习、伙伴学习、教师指导等多种方法，提高学习的效 率。另外，在固定分组中，还可以通过建立学习小组的运动文 化(例如创造队徽、队标等)，制定学习目标，体验小组管理角 色等方法，使学生对武术形成较为深刻而积极的运动体验。
- 学校武术多样化的武术分组教学
随着课改的深入，很多教师认识到体育教学组织形式具有 社会、心理和生物群体方向的多样功能，于是在武术教学组织 形式上出现了多样化势头。具体分组形式如下：
按兴趣分组：一般多在课的结束部分，复习课或综合课中 采用。
友伴分组：学生自由选择友伴，组合成人数大体相等的小组。
能力分组：把学生按运动能力和水平分成若干组。
性格分组：教师按学生的外部表现形式组合成为活动小组。
分组教学应该是在学生具有了一定独立完成动作的情况下 进行，特别是在动作的初学阶段，学生对武术还没有建立概念， 分组教学会导致学习效率的降低。尽管分组教学是现在新课标 中流行的词汇，但是，它是集技能学习和社会交往于一身的形 式，是一种学习的高级组织形式，对于大都数学生都很“陌 生”。所以，班级授课仍占有重要的地位，它的高效性在学校武 术教学仍然具有重要的意义。
- 学校武术分组教学轮换法
分组轮换是将学生分成若干组，各组学习不同的教材内容， 按预定的时间，互相轮换学习内容的组织方法。这种形式可使 学生获得较多的实际练习机会，提高练习的密度，也有利于学 生互帮互学，培养学生自学、自练、自评的能力；缺点是给教 师全面指导，合理安排教材顺序和生理负荷带来困难。分组轮 换一般可采用以下几种形式：
两组一次轮换
两组一次轮换是指在课堂的基本学习部分，将学生分为两 个大组分别学习不同教材，到一半的学习时间时两组进行轮换 的课堂组织方法。这种方法一般用于学生人数不多，新教材难 度较大，复习教材也不易掌握的情况下。
三组两次轮换
三组两次轮换是指在课堂的基本学习部分，将学生分为三 组分别学习不同教材，到三分之一和三分之二的学习时间时, 三组进行两次轮换的课堂组织方法。这种方法一般用于学生人 数较多，器材较少，新教材较容易，复习教材较简单的情况。
分组轮换教学是一种较为传统的组织教学方法，虽然在现 代体育教学理论中已较少提到，但由于我国小学武术教学地域 差异大、教学资源情况复杂，分组轮换教学有一定的利用价值。 此外，教师在教学中应灵活运用，切不可生搬硬套。
- 小学武术教学组织的注意事项
教学中灵活运用班级授课
班级授课虽然因自身的局限性(如不利于对学生的个别指 导等)受到诸多批判，但没有哪种教学组织形式能够完全完美。 原因在于，班级授课也有许多合理因素。小学生性别差异还不 十分显著，在武术课中实施班级授课更有优势，它不但有利于 提高课堂管理效率，还有利于男女生之间正常的交流和沟通， 还可以培养学生的合作精神。但是，班级授课时需要根据课的 内容、单元的进度灵活运用和把握有效的上课时间和时机。例 如，对于新授教材的内容实施班级授课的时间应较长些，而对 于复习内容实施班级授课的时间可以较短些，但运用班级授课 的时机、时间应根据具体情况灵活掌握。
小干部角色的应用及其注意事项
充分发挥小干部的作用，是提高体育教学效果的重要手段 之一。在小学武术教学中应用小干部，既可以减轻教师教学管 理的负担，增加教师个别辅导的时间，又可以让学生体验管理 者的角色，实现新课程标准开发体育培养学生社会适应能力的 要求。在应用小干部教学中应注意以下问题：
小干部的选拔非常有助于武术教学的实施和完成，一般可 以从以下三个方面选拔。第一，教师指定。在教学中，教师可 以指定某几个学生担任小干部，让他们担任一定的职责或任务， 如在分组教学时的小组长。指定小干部的方法是一种固定化的 模式，小干部一经教师指定就长期不变，这种方法对教师的教 学很有帮助，尤其是在小干部能够认真负责、忠于职责、善于 领会教师教学的意图时，会大大提高教学管理和组织的效率。 第二，角色轮换。在教学中，教师还可以采用使所有学生轮流 担任干部的组织形式，让每一个学生均有机会担任小组长或某 种职务。这种组织形式在一定程度上体现了教育的公平性，给 不同能力的学生同样的机会。教师在课堂上不仅仅传授运动技 术，而且培养学生的管理能力和社会适应性。第三，竞选。教 师组织学生竞选小干部，参加竞选的学生充分展现自己的管理 能力，表达对武术的兴趣爱好，然后通过所有学生的评价选举 出小干部，最后，小干部宣誓就职。通过这种方法，不但可以 选拔出有能力、有热情、认真负责的小干部，而且还能营造武 术运动文化的氛围。
小干部在课堂上要担负起职责。学生担任的小干部职责有 体育委员、小组长、记录员、宣传员、器材管理员、统计员、 裁判员、班级武术运动委员会委员等等。教师需要明确规定各 种小干部角色的职责，规范他们的行为，做到奖惩分明，提高 小干部的责任感意识。
教师指定小干部前需要充分做好准备工作，全面了解所有 学生的个人情况，包括体能、武术运动水平、协调性、兴趣爱 好、性格品行、学习成绩等，使选拔出来的小干部能够发挥学 生骨干的积极作用，在班级教学中形成良好的学习风气。此外， 教师需要对学生进行定期或不定期的干部培训，具体应根据小 学武术教学任务和要求制定出计划，利用课余时间进行安排。
学生学习队形安排与调动的注意事项
武术教学队列的安排是小学武术教学中十分重要的一种教 学手段，合理而科学的运用不仅可以严密教学的组织形式、提 高课堂管理效率，还有利于教师讲解和示范，更加清楚地传达
尽可能背阳光、背风沙、背干扰；队形的站立要利于教师的观 察、示范、讲解、帮助、指导、管理；队形要有利于向下一学 习队形的转换，利于节省队伍调动的时间；队形的安排要考虑 场地、器材的摆放位置；调动队伍时，教师要合理运用口令指 挥，教师的口令要准确、有力度、有韵味、有穿透性。
现在大多数教师在教学时采用的队形是常用的体操练习队 形，这种队形对学习武术动作不利：第一，班上人数多，如果 是四横排，两侧的同学看不到教师的示范，特别是第一排两侧 的同学，因离教师的距离近，教师又没有站在高台上；第二, 后面三排重叠，视线距离小。应采用“梯形”队形学教武术, 而且要在队伍的四周安州律生骨干。(如上图学生和学生骨干的站 位。)学生骨干由教师事先培养基本功扎实，武术素质较好的学 生担任。除用语言纠正学生错误外，要随时提醒学生观看骨干学 生动作，学生骨干一般设4—5名，不论方向怎么变换，学生都能 看到骨干学生的示范，这样可以有效地加快学生掌握套路和进度。
(-)学校武术中的常规、安全及思想品德教育
- 学校武术教学常规管理及要求
学校武术教学常规管理是教学正常进行和教学质量的保障。 通过一系列有计划的步骤来管理教学的进程，处理发生的事件, 对课堂武术教学非常有益。常规管理应该有一个指导的思想, 而武术教育在承担学生健康教育的同时，也是武德修养教育培 训社会合格公民的场所。所以，常规管理包括了技能学习和学 生教育。在技能学习上，包括了一切可能影响教学的因素，如 不按照老师的要求练习，与同学打闹，用武术动作故意追打同 伴等。在学生教育上，包括了 “爱国、守法、诚信、知礼”等 几大方面。
对于课堂教学常规管理来说，还是先从“小”事做起。如 课前常规：帮助教师布置和检查场地、器材；学生因伤、病 （或女生例假），不能正常上体育课时，课前应主动向教师说明 情况；检查和整理好自己的服装仪表，应提前到达规定的集合 地点等候上课。课中常规：准时在指定地点集合整队；上课礼 节；上课服装；上课时学生自觉地遵守课堂纪律等。课后常规： 学生提出对本课的意见，写好“课后小结”等。
学校武术教学的安全教育
由于武术是身体性的练习，所以容易造成伤害。在练习之 前，准备活动是必需的，而准备活动也是学生最不爱做的。教 师有必要通过实例和录像材料来向学生进行安全教育。在每次 上课之前，应该明确地规定课堂常规，防止意外事故的发生。
在武术教学中，教师可结合当时的教学资源和教学条件， 结合武术教学改革的内容，以简单、易练、实用为原则，“弘扬 民族传统武术文化，创建现代教学背景下学校武术特色体育课 程体系——“构建现代武术防身、安全教学特色体育课程”的 教学改革模式，加强对学生生命安全防卫意识教育和防卫技能 教育，注重学生的综合素质培养，特别是道德素质。在传统体 育武术的文化背景下，把防身、安全教育引入到体育教学中去， 对女生可适当开展一些“安全教育与正当防卫”课，使学生基 本都能够掌握“两拳（打）、两腿（踢）、两拿、两摔、两肘、 两膝、两组合”的基本防卫技能，通过理论课学习，还掌握处理 各种常见突发事件的能力，掌握一些防卫、自救的方法和措施。
- 学校武术教学的思想品德教育
中学时代是学生发展身体，增长知识的黄金时代，也是培 养良好道德品质的关键时期。在学校教育中把学生的思想品德 教育放在首要位置是非常重要的，那么，在武术教学中如何进 行思想品德教育呢？
规范教学法
就是用制度和规则指明行为的规范标准来教学指导学生行 为，从而收到培养良好的道德品质和行为习惯的效果。对符合 规范的行为给予维护和支持，对违反规范的行为进行批评抵制。
在教学中要公平对待每一个学生，对于错误的和正确的行 为都要及时地纠正和表扬。严格执行规范，规范不是应该，而 是必须履行。
集体教学法
体育教师应当在集体项目的活动中(如分队比赛，游戏)， 让学生意识到在集体项目中不顾集体利益，不与其他队员配合, 一味过分“表现自己”都会给他人、给集体带来损害，将受到 集体舆论的批评和指责。教师应该有意识地创设情景，对学生 进行集体主义思想教育。
对抗与竞赛教学法
社会的属性中有竞争，我们应该鼓励学生适应社会的发展， 具有时代感和积极进取、勇于竞争的精神，而这些素质的形成 与发展，在武术游戏和集体、个人活动中都有较大的活动空间， 尤其是在比赛状态中，其对抗性和竞争因素体现得更为强烈， 它往往使参加者承受高强度的心理负荷和生理负荷，并且还必 须在这种强负荷的情况下去争取达到自己的目的。
表率不范法
表率示范法是教育者以自己的模范行为影响学生的方法。 它对学生具有很大的感染力和说服力，对学生个性品行的形成 有着重要的影响。所以体育教师的仪表言行都应该考虑到它可 能产生的模范性和感召力。凡是要求学生做到的，自己应首先 做到。要充分运用自己的人格做表率，使学生从中领悟和产生 正确的道德观念，从而乐于接受和模仿。这样长期坚持下去， 学生经过亲身实践，必然会认识到教师言行的正确性，从而建 立自己的道德信念，形成自己的性格和品质。
(5)利用突发事件
教师在进行武术教学活动中，要善于观察学生的一切行动 和表现，及时抓住优秀典型和不良苗头，进行表扬和批评，这 对鼓励优良思想行为，制止不良倾向，分清是非界限有着重要 意义。例如在武术教学中当个别同学因受一些周围环境、突发 事件的影响而东张西望，注意力分散时，教师要及时指出，适 当加以批评教育。又如个别学生在武术练习中不听从指挥，投 机取巧，这时教师应严肃制止，引导学生专心专一，培养学生 严谨的学习态度和作风。
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