第一节武术套路教学的特点

武术教学具有体育教学的一般特点，即教师有目的、有计 划地向学生传授各种技术、技能，让学生通过身体的反复练习 与思维活动相结合，逐步掌握这些技术和技能，达到锻炼身体、 增强体质、增进健康的目的。但是武术教学又有其本身独具的特点。

（一）注重直观教学

在武术套路教学中，教师的示范是非常重要的，也是大量 的。这是由于武术项目特点所决定的。对于学生来讲首先遇到 “三多”问题：一是动作数量多。不同风格的拳术、器械乃至对 练套路均由数十个动作组成。这些动作结构各不相同，左右不 对称，且很少重复出现。二是运动方向、路线变化多。运动中 人体的方位、方向变化以及人体局部运动的起止路线的不断变 化，形成了往返折迭，左旋右转，复杂多变的路线和位移。三 是每一个动作所包含的因素多，做好每一个动作不仅要求手、 眼、身、步符合规格，还要求与内在的精、气、神、意高度配 合。此外还有动作前后衔接、节奏等技巧的处理等，这就给教 学带来一定的难度。这些都需要教师进行正确的反复大量的示 范才能解决。

因此教师必须注重直观形象的演示，进行正确的示范。正 确、优美、富于气势的示范，不仅达到良好的示范效果，还可 以大大提高学生的学习兴趣和积极性。武术技术录像、光盘以 及多媒体课件等现代化教学手段也属于直观性教学，可以作为 武术教学的辅助方法。

（二） 强调动作规格

动作规格是武术动作的质量标准。使学生规范地掌握动作 是教学的目的，也是衡量学生技术掌握优劣的主要方面。因此, 中学武术教学，不论是基本功、基本技术还是套路都要强调动 作规范。在教学中，教师对每一个动作的架势结构、运动方向、 运行路线、发力时间、特点以及手眼的配合、动作之间的衔接 都要示范正确、讲解清楚，以便使学生明确正确的动作概念, 准确地学会动作。



（三） 突出劲力和精神的表现

教学中除了强调动作规格外，还要突出劲力和精神的表现, 这也是武术与其他运动项目的区别所在。劲力是指运动中的用 力。不同拳种或相同拳种中的不同动作其劲力要求也不同，一 般地讲：劲力有刚有柔，发劲要求顺达而有力，忌用僵劲硬力。 如做长拳冲拳、推掌、弹踢等动作时，都运用先柔后刚的寸劲 即爆发力，使力量顺达于动作的着力点，并做到意识和气息配 合动作发力。

精神是指练拳中的神情和意识。练拳时首先作到精神饱满、 神情贯注，并与外在富于气式的动作相结合而表现出来。教学 中通过教师攻防动作的示范与讲解，有利于加深学生对攻防动 作的理解，以表现出攻防意识。精神不只是表现在脸上，还要 体现在攻防动作中，通过动作的表达突出精神。

（四） 结合攻防进行讲解示范

武术套路中有许多攻防动作，教学中，教师应结合攻防动 作进行讲解示范，使学生明确动作的用法，加深对攻防动作的 理解，以尽快地学会动作。因为攻防往往是动作规格的依据, 对于学生正确完成动作至关重要。结合攻防动作进行讲解示范 还可以提高学生学习武术的兴趣，并从中学到攻防技术。

第二节 武术套路教学的阶段与步骤

一、 武术套路教学的阶段

根据由易到难、由浅到深、循序渐进的原则和武术技术的 内在联系，武术技术教学可分为三个阶段。

第一阶段：进行武术的基本功、基本动作、动作组合和基 础套路的教学，提高学生的专项素质，学会动作，掌握动作 规格。

第二阶段：在掌握拳术套路的基础上，掌握器械套路，不 但要掌握套路的动作规格，而且要掌握不同套路的特点和演练 风格。

第三阶段：进一步巩固和提高单练套路的演练技巧，了解 和掌握对练项目和攻防技术。在掌握单练套路规格的基础上进 一步提高套路的式式连贯、刚柔相济、劲力顺达、抑扬顿挫、 节奏鲜明、精神饱满和眼法配合等技巧，掌握对练项目中逼真 和默契配合的特点，了解攻防技术的性质和用法。

二、 武术套路教学的步骤

武术套路是由数十个动作组成，一般包含着动作的方向路 线、架势结构、劲力特点，停歇顿挫、心志意向等要素。要使 学生学会动作的套路，就要通过一定的教学步骤让学生逐步掌 握动作的完整性。

第一步：主要是弄清动作的方向路线。这一步的基本任 务是，使学生通过教师的慢速示范和简略的讲解，首先弄

清和掌握动作方向路线的来龙去脉，对于姿势步型可作一 般要求。

第二步：要掌握动作姿势的准确和工整。这一步的基本任 务是，使学生在弄清了动作的方向路线的基础上，进一步掌握 动作姿势的准确与工整。这时教师的示范、领作要把前一步采 用的慢速示范变为正常速度的示范。手眼身步必须做到准确、 工整。但是，动作的示范领作速度相对变快，不等于就是动作 的贯穿完整。如果某些动作在第一步骤里运用的是分解教法， 在这里还是要分割开来，不必贯穿成完整动作。因为要求姿势 的工整不仅要求静止时架势步型的准确与工整，同时，还要求 在活动过程中手眼身步变化部位的准确与工整。所以先不必 求动作的贯穿完整，而是要在分解中去解决动作过程的准确 与工整。

第三步：要使动作贯穿完整。这一步的基本任务是使学 生掌握动作的完整性。教师的示范、领作必须是正常速度 的、正确的、连贯的、完整的，带领学生把分解的动作连贯 起来，不仅要求整式连贯、完整，而且要求用力顺达、力点 准确。

第四步：分析动作的劲力、节奏、精神、眼法等技巧。这 一步的基本任务是，使学生领会武术动作的特点，了解武术形 神兼备的要求，教师要向学生分析动作的性质、作用、意向、 节奏，并使他们体会这方面的技巧，逐步使形体动作和心志相 结合起来，以便进一步达到武术神形兼备的要求。

第五步：复习巩固。这一步的基本任务是，使学生通过多 次反复练习来巩固上面四个步骤所学的动作和要求。

第三节 武术套路教学的组织与方法

一、讲解与示范法

讲解法

讲解的目的与要求。讲解的目的是教师向学生说明教学 任务、动作名称、动作做法、要求、要领、作用等，以指导学 生掌握动作技术、技能并进行练习。

讲解要求目的明确，讲解的内容要正确、具体。语言要简 明、易懂、形象，富于趣味性和启发性。要根据教学任务和学 生的实际水平进行讲解，并注意讲解的时机和效果。

讲解的内容。

动作规格：所谓动作规格是指动作的质量标准。武术 技术规范化的关键是动作的规格化、标准化。教师通过讲解要 使学生明确具体动作的规格和要求，有助于学生技术的快速掌 握和提高。

基本技法：在武术动作中，经常出现的带有一般规律 性的方法和技巧称为基本技法。进行基本技法的讲解，便于学 生掌握好动作技术。例如：向前冲拳，冲出时总是拳背或拳眼 朝上，而收到腰际抱拳时总是拳心朝上。再比如长拳动作定式 时总是要求头正、颈直、挺胸、立腰，这些都属于基本技法。

攻防含意：动作具有攻防含意，这是武术套路的特点， 教师要进行攻防内涵的分析讲解，使学生明确动作的实质和做 法，有助于准确地理解和掌握动作，使学生做得更加准确。

关键环节：能否正确地完成动作往往取决于对动作的

关键环节的掌握，因此对动作的关键环节进行讲解，有助于学 生较快地学会动作。

易犯错误和纠正方法：对易犯错误的讲解可以提醒学 生防止这类错误的发生，即使在练习中出现这类错误，学生也 能很快地意识到这是不对的。对纠正错误方法的讲授有利于学 生错误动作的纠正和提高学生的纠错能力。

劲力与精神的表现：劲力是武术动作的用力。但是， 不同的动作力的表现形式不同，用力的方法和力度也不同。教 师要结合具体动作进行讲解和提出要求。精神是内在气质的表 现，然而是可以把握的在精神饱满、精神贯注的前提下，长 拳不仅在面目表情上要表现出怒的气魄还要通过威武、挺拔、 舒展的动作表现出来；太极拳自然的面目表情与温文尔雅的动 作交相呼应，突出了它的运动特点。教师要进行这方面的讲解 和要求。

讲解的方法。

形象化讲解：如将“仆步穿掌”比喻为燕子抄水一般。 有利于启发学生的形象思维。

口诀化讲解：如讲弓步，口诀可为“前腿弓，后腿绷， 挺胸立腰别晃动”。顺口易记，起到强化动作的作用。

单字化讲解：如讲“腾空飞脚”，可把蹬地起跳，摆腿 提腰提气，拍手拍脚击响的过程归纳为：“蹬、摆、提、击”四 个字。有利于抓住完成动作的关键环节。

术语化讲解：如“挺胸”、“立腰”、“沉肩”、“垂肘” 等。采用术语讲解，可以达到简明、扼要的讲解效果。

口令的运用

口令是组织学生、指挥学生的重要手段。在武术教学中根 据教学的需要可运用不同的口令。

长短、快慢结合的口令。长短、快慢结合的口令运用是指挥学生练习的常用口令，故也可称常用口令。长令要柔和缓 慢，短令则应刚劲有力。快令是指两动作间连接紧凑、无停顿， 口令要短促有力。慢令指口令拉长带拖音，一般是在动作过程 较长时运用。例如少年拳第二套第1〜4动，可按10、20、3—、 40的节奏发口令，其中“1”为第一动，后面的“0”为半拍休 止符，表示口令不要拖音。“3”后带“一”表示第三动口令要 拖长。这一小节中“1”、“2”、“4”属快令，“3”属长令。这样 安排使用口令方法，急缓有致、节奏鲜明，符合套路结构特点。 如果是太极拳须拖音拉长。因此，一般来讲，长拳的口令声音 应洪亮、短促、有力。太极拳的口令应柔和、缓慢、带有拖音。

提示性的口令。提示性的口令是在口令前加上动作名称 或要求，使口令具有提示性。前面的动作名称是预令，后面呼 号是动令。如少年拳第二套中“抡臂砸拳一10”、“望月平衡一 20”，其中“一”表示拖音。预令具有提示性，应有拖音。太极

拳教学时，预令和动令都应有拖音，如简化太极拳中“野马分 鬃一1—2—3一”，“搂膝拗步1—2—3一”等，前面是动作名称， 后面是动作的重复次数。也可直接用动作名称作为口令呼号， 如“野一马一分一鬃”，“搂一膝一拗一步”，“揽雀尾—棚一捋 一挤一按一”等。运用这种口令对帮助学生回忆动作、加强对 动作的理解很有益处。

中间有分解动作的口令。如在若干个动作口令中间，其 中第三个口令需分解为四个小节，这种口令的呼号就变成：10、 20,到第三动时应呼成：30、②0、③0、④0 （从30到④。是这 个动作的分解动作口令），如少年拳第二套中的跃步冲拳动作。

在集体练习中，教师发出动令后学生要及时做出动作，在 教师后一个动令发出之前，学生不能破坏动作或抢做动作。

集体练习要求令行禁止，这样不仅可以培养正确的动力定型，还 可培养学生顽强的意志品质和集体主义精神。

（三） 示范法

示范的目的与要求。根据武术教学的特点，教师示范可 以直观地使学生了解动作形象结构和神态，正确优美的示范可 以启发学生学习武术的兴趣和积极性。但是教师示范要有明确 的目的性。根据教学步骤要求来确定示范的内容。

示范位置的选择。在中学大都成四列横队进行教学，教 师示范一般站于横队的等边三角形的顶点位置。为了使每个学 生都能看清示范动作，前两排学生可以坐下或蹲下，或让前两 排学生与后两排学生相向站立，教师在中间空地上示范。如果 队列成半圆形或圆形，教师应站在圆心附近。领作示范时，一 般根据套路动作的运动方向，站在练习队形的左前方或右前方。 总之，示范的位置应以使学生能看清动作为原则。

示范面的运用。示范面有正面、侧面、斜面、背面（同 向）、镜面等多种示范。凡身体侧向行进的动作，可做正面示 范。凡是身体正向行进的动作，可做侧面示范。背面示范，又 称同向领作示范，是武术教学中最常用的手段。教师示范时背 对学生，学生跟在教师后面，模仿教师所做动作的方向、路线 而运动。如有些动作背面学生看不清，则可转过身来再做一次 正面的示范。在教学中教学一个动作往往要采用几种示范面以 达到示范的目的。镜面示范常在教师领作武术操时采用。

（四） 领作

领作是在学习过程中由教师引导学生模仿动作的一种方法, 武术套路的动作方向变化较大，动作结构复杂，教师在教学过 程中必须采用领作的方法，使学生准确熟练地掌握动作。其运 用方法如下：

身领。教师反复带领学生进行练习，练习中注意以下几 个问题：

位置的选择要便于学生辨认动作方向，要根据动作所 进行的方向来确定，要使学生能观察到领做的动作。领作全套 动作时，还要根据学生的观察能力来选择和变换位置，也可预 先在四周安排骨干协助领作，以减少教师的位移。

领作的速度要掌握恰当，在初学期必须放慢速度，以 利于学生观察模仿，随着动作的基本掌握可逐渐加快。

口领。运用各种口令指挥学生练习，这就需要根据不同 教学阶段和完成任务的需要，选择不同的口令领作(方法见口令的运用)。

提示。提示的方法和内容要根据教学过程中的情况和需 要加以运用，一般的方法有：语言提示、定向提示、攻防启发 提示和诱导提示。

身领、口领、提示相结合。常在教学过程中三者兼用。 在各教学中的运用要分主次，在初学阶段，身领和口领并用， 兼用提示法。熟练阶段多用口领或提示；提高阶段以提示为主。 教师要根据教学情况灵活运用以上诸法。

二、完整与分解教学法

完整教学法

完整教学法的目的是使学生了解一个完整动作的全貌，建 立完整的动作概念。武术套路是由不同类别的单个动作所组成， 而每一个动作又是相对独立的，因此可以采用完整教学法。完 整教学法是以动作的开始到结束不分部分而完整地进行教学。 在下列情况下可运用完整教学法：一是动作结构简单和难度不 大的动作；二是对有一定基础的学生进行教学时；三是在教新

动作时，教师可先采用完整示范，帮助学生建立第一印象。

（二） 分解教学法

分解教学法就是把完整的动作合理地分成几个部分，按部 分逐次地进行分解教学，最后达到全部掌握动作的方法。分解 教学法是针对比较复杂、难度较大的动作所进行的教学方法， 它便于学生了解动作的细节，更好地掌握动作的完整性。在下 列情况下，可运用分解教学法：一是动作结构和方向路线较复 杂繁难的动作：这类动作可分上下肢两部分或前后分成若干小 节来进行教学。二是攻防因素较多的动作：对这类动作可按攻 防动作的多少来分节教学。三是富于顿挫的动作：武术很重视 动作的顿挫，顿挫性的动作做的好坏，影响着动作质量。对这 类动作按动作的节律分解教学。

（三） 分解教学应注意的问题

分解教学过程中，要注意先采用慢速分解示范，然后根 据学生掌握的程度，逐渐过渡到常速分解示范。

运用分解教学法时不宜将动作分解的过碎，学生通过分 解教学法基本掌握后应尽，快向完整动作过渡，以保证动作的完整性。

分解教学法与完整教学法应有机地结合起来运用，应遵 循完整——分解——再完整的原则进行。

三、组织练习法

练习法是教师指导学生反复练习进而掌握提高动作的方法。 在教学中，学生通过语言、直观所感知的动作概貌，必须经过 亲自实践，进行反复练习，才能掌握和提高所学技术。

（一）主要练习形式

集体练习。武术教学练习的主要形式。初学时多由教师 领做来进行，在基本掌握动作的情况下，用口令来指挥练习， 并针对练习出现的错误加以纠正。除了讲解示范外，还可采用 变换练习法，如

放慢或加快动作速度或采用有针对性的辅助练 习等方法来改进和纠正学生的错误动作。但要注意不要为纠正 个别人的动作而耽搁太长的时间，可在练习完毕后，进行综合 性的分析和评价。

分组练习。一般在教学完本课任务后，在集体练习的基 础上采用的练习方法。分组练习一般有两种形式，一种是以小 组为单位按教师指定的场地分散开同时进行练习，教师轮流到 各组指导，由各组学生轮流喊口令指挥练习，互帮互学，共同 提高。一种是在教师的组织和指挥下轮流练习，教师进行纠错 和评价，达到互相观摩，相互促进的目的。

个人练习。个人练习是在分组练习的基础上，培养学生 独立进行套路演练能力的练习方法。通过个人分散练习，消除 学生对老师或同伴的依赖性，使动作与思维结合起来，进一步 熟习规整动作和套路；也可个人练习，大家观摩。在教师组织 下，分析讨论，纠正错误动作，提高个人独立演练能力，并为 测验奠定基础。

（二）巩固提高的方法

重复练习法。针对某一组合、段落或整套进行多次反复 练习达到巩固、强化进而熟练的一种练习方法。

变换练习法。是指变换练习方位、放慢或加快动作速度 以及变换练习情境等的练习方法。其目的是培养和提高学生的 各种外因变化的适应能力。在教学中变换练习方位是其主要方法。

课外作业法。按照教师布置的练习数量和具体要求，学 生在课外自觉地复习所学的动作、段落或套路的一种方法。

教学比赛法。由教师利用教学时间组织和评分，或由学 生参加裁判工作、实习评分的个人比赛、分组集体比赛、分组

推选代表比赛。这种比赛法具有一定的竞争性，能调动学生的 积极性，通过比赛达到复习巩固，同时也能反映教学效果。

模拟考试法。是为了使学生注意技术考查、考试时的 场地、环境、礼节、站位，要求等方面的事宜，教师利用一 定的教学时间制造考试气氛，使学生身临其境接受实际的独 立演练的考验，并帮助学生总结临场经验，使之有所准备的 一种方法。

四、检查与纠正错误法

(—)检查法

武术教学过程中，教师必须及时通过反馈信息获得学生掌 握技术的情况，加以调整和控制，达到教学效果最优化的目的。 检查就是教师获得这种信息反馈的有效途径。常用的检查方法 有观察法、提问法、抽查法、测验法和比赛法。

观察法。是教师依靠视、听等感知觉，观察学生学习效 果的一种方法。

提问法。是教师向学生提出问题，了解有关教学内容掌 握得如何的一种方法。

抽查法。是教师让个别学生独立演练，检查其动作规 格、熟练程度的一种方法。

测验法。是教师对学生所学内容进行阶段性检验的一种 方法。

比赛法。是教师通过教学比赛的形式，检查学生掌握和 运用动作技术的一种方法。

(二)纠正错误法

学生在学习和掌握动作过程中会出现各种错误，教师应善 于发现和及时纠正学生的错误动作。练习中容易出现的错误及

慢解领作法。由于学生接受能力和协调性差而出现错误 动作时，教师就要耐心地采用动作分解、慢速示范、多领作等 方法帮助纠正。

语言提控法。由于学生遗忘动作或对动作要领不清楚而 出现错误时，教师可以采用提示动作名称或以动作要点来控制 学生所做动作的规格，以达到帮助纠正错误的目的。

素质补缺法。由于学生身体的某些素质差而做不好动作 时，教师就应采取相应的措施，首先提高学生的有关专项素质， 从而使学生逐步完成动作，教师不要因急躁而挫伤学生的情绪。

讲示攻防法。由于学生忽略了动作的攻防细节而出现错 误时，教师应阐明动作的攻防含义，演示动作的攻防技术，使 学生牢记动作的攻防作用，使动作符合规格要求。

对比求异法。由于学生混淆似是而非的动作之间存在的 区别而出现错误时，教师应将两者加以对比，从中找出差异， 使学生弄清两者的不同之处以达到正确掌握动作。

五、其他教学方法

（一）表象练习法

表象练习法也称意想运动，主要是让学生有意识地充分利 用自己头脑中已形成的动作表象反复想象进行练习的一种心理 练习方法。即把所学武术动作在头脑中再现，再现过程中对映 像进行再确认，去除错误的，强化正确的。在武术教学中，教 师有意识、有目的的组织学生运用表象练习与实际练习相结合 的方法进行练习，可以加速动作技能的形成，为实际练习打下 基础。学生也可课下自行练习。实践证明，表象练习法是一种 行之有效的辅助教学方法。

（二）电化教学

电化教学是指利用武术技术录像、光盘以及多媒体课件等 现代化教学手段进行教学的一种方法。特点是直观、形象，有 利于学生了解武术动作的规格、整套动作的精神、节奏、动作 的衔接以及技术风格和技术特点；并可向学生直观地作出技术 分析，有助于学生了解技术细节和过程，加深运动表象，培养 学生观察、分析技术动作的能力，是很好的武术辅助教学手段。

第四节 健身武术教学应注意的问题

一、 要加强学生思想教育和武德教育

在中小学武术教学中，要注意加强学生思想教育和武德教 育，使学生明确学习目的，端正学习动机，树立学习武术是为 了增强体质，增进健康，振奋民族精神，为祖国建设服务的思 想。培养学生不畏强暴、见义勇为的高尚品德和勤劳刻苦、谦 虚严谨的学风，培养热爱祖国文化遗产的情感。教学中，应以 正面表扬为主，充分调动学生的学习自觉性和积极性。教学中, 注意组织纪律的教育和培养，在进行攻防技术讲解时，要讲清 目的，提出要求，注意安全，严禁打闹，以防止受伤。

二、 要注意教材的选择和搭配

武术运动由于步型、步法比较多，下肢负担量比较大，一 堂课如有两个教材出现时，最好安排一个上肢用力较多的练习, 这样搭配起来进行教学，避免身体局部负担量偏大，使学生身 体得到较全面的锻炼，更好地学会动作。

三、 准备活动与基本教材要有机结合进行教学

教学中，准备活动与基本教材要有机结合进行教学。应把 武术基本功、基本动作的相关内容安排在课的准备部分，达到 热身、发展专性素质以及向基本教材过渡的作用。另外，也要 把新授内容的辅助性练习内容安排在准备活动中进行，这样既 节省整个教学的时间，也加强了教学的连贯性和实效性

四、 教学方法的运用和运动量要恰当合理

教师在教学中要善于运用分解教学法，因武术动作多为非 对称性，动作变化快，而且规范性强，对协调性要求较高，易 使学生产生难学难记的心理障碍。因此教师要善于运用分解教 学法，把动作化繁为简，化难为易，使学生经过适当的努力能 够较快地掌握动作。另外注意精讲多练，讲解要生动形象，使 学生不感到枯燥无味。教学要以领做为主，队前的讲解示范为 辅，教师领做练习时，注意动作分解和慢速练习相结合，这样 有利于学生正确体会运动时的肌肉感觉，建立正确的动觉表象 和动作定型。练习的形式以集体练习为主，分排观摩练习为辅， 以保证学生有恰当的运动量。

运动量不要过大或过小，一定要根据中小学生的不同年龄 区别对待，不能循规蹈矩千篇一律。运动量过大对身体不仅无 益，反而有害；运动量过小对身体各个器官系统起不到应有的 作用

五、 注意培养学生骨干

教学中，教师可选择一些爱好武术和武术基础较好的学生 为骨干，在课中协助教师进行教学，尤其是在分组和分散练习 时，可帮助纠正其他同学的错误动作，集体练习时还可起到组 织、领作示范的作用。

【内容提要】随着武术事业的发展，武术不仅已成 为我国体育运动竞赛项目之一，而且成为亚运会的正式 竞赛项目。另外，国际间的大型竞赛活动频繁，如世界 武术锦标赛、国际武术邀请赛等，也促使武术竞赛的组 织和裁判向正规化和科学化发展。本章对大型武术套路 竞赛的组织、编排、裁判方法以及竞赛规则的有关内容, 进行了系统的阐述。并有针对性地阐述了中小学武术竞 赛的组织、编排以及裁判评分方法。

【学习目标】通过本章的学习，使学生了解掌握大 型武术套路竞赛的组织、编排、裁判方法以及竞赛规则 的有关内容。掌握学校武术竞赛的组织、编排和裁判方 法，为培养学生根据学校的实际情况，开展学校和社 会武术竞赛活动的能力奠定基础。

第一节武术套路竞赛的组织

一、 竞赛组织工作的意义

竞赛组织工作是一项十分复杂而又细致的工作，组织工作 进行的如何，直接关系到赛会能否顺利进行。因此科学地组织、 周密地安排、充分发挥职能部门的作用、卓有成效地进行工作， 是实现赛会目的、任务的根本保证。

二、 竞赛组织工作的程序

武术竞赛的组织工作由组织准备、赛前准备、竞赛进行、 竞赛结束四个阶段组成。

（一）组织准备阶段

赛会能否顺利进行关键是赛会的组织领导，所以首先建立 组织机构，统一领导赛会的各项工作。

成立筹备委员会。在准备工作中，首先要成立筹备组 织，讨论决定比赛组织方案、规程和工作计划。组织方案一般 包括赛会的规模、各部门的职责和负责人名单及工作人员名额、 经费预算，以及要解决的主要问题。

制定竞赛规程。根据竞赛任务和竞赛计划制定竞赛规程, 规程是比赛的指导性文件，具有严格的法规效应。竞赛规程由 主办单位制定，它是竞赛工作的依据，要提前发给有关单位，以 便做好赛前准备。竞赛规程的条文要清楚，内容要齐全，词句 要准确，文字要精练。无论比赛规模大小，都要制定竞赛规程。

建立组织委员会。全国性武术比赛，一般由国家体委委 托有关体委承办，由承办单位、参加单位、裁判队伍、仲裁委 员会以及有关部门的领导人员组成组织委员会，比赛的各项活 动都要在组织委员会领导下进行。

另外，一些运动会由于特殊的需要，为提高规格、扩大其 影响，可以成立大会主席团，邀请层次较高的党、政领导人担 任大会名誉职务。

组织仲裁委员会。确定仲委会组成人员名单，并下发通 知和聘书。

组织裁判队伍。确定裁判队伍组成人员名单，并下发通 知或聘书。

（二）赛前的准备工作

组织裁判学习。在比赛之前须组织裁判学习。全国性、 国际性的大型武术比赛都很重视裁判员的学习，一般在赛前组 织裁判学习，或举办裁判员学习班。裁判员的学习由裁判长主 持。基层武术比赛也应重视裁判员的学习。

裁判学习的目的主要是提高裁判员的思想认识和业务能力， 保证公平竞赛，真正落实“严肃、认真、公正、准确”的八字 方针。由于学习时间短，比覃任务重，所以学习要抓重点。学 习的主要内容是学习和熟悉亩程、规则有关条文，领会规则精 神，增加裁判知识。掌握评分方法，提高裁判能力以及统一学 习规定套路等。学习方法采用讲课、讨论、自学、观摩训练、 裁判实习、考核等形式，以提高业务水平。

组织安排各代表队的赛前训练。

检查和布置比赛场地，特别是比赛场地的规格和比赛场 地的整体布置要符合规定和要求。

组织召开裁判长、教练员联席会，统一理解和认识有关 规则中不详尽的条文及本次竞赛的有关规定。

有关部门

召开组织委员会会议，由承办单位负责人向组织委员会 汇报大会筹备工作情况，以及其他有关问题。

（三） 进行阶段的组织工作

组织开幕式。组织开幕式是宣传武术运动的好形式，为 了收到更好的教育效果，开幕式要简短、隆重、热烈。

组织好每天每场的比赛。当场比赛结束后，各裁判组要 及时总结，以便改进工作。

经常对场地设备进行检查和管理。

遇有特殊情况，需要更改比赛场地、日期和时间时，应 由负责部门及时通知各队。

每天比赛后，编排记录组应及时将比赛成绩进行登记和公布。

督促现场技术录像。录像人员要坚守岗位，不可漏录。

医务组每场比赛都要做好准备，以便处理临时发生的伤 害事故。

总务处要深入各队了解情况，听取对生活、交通等各方 面的意见，以便及时改进工作。

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