拓展训 练游戏
要点:利用 大垫子集 体过河比 赛。到达 安全地带 1.讲解游戏 的方法和 规则
2.用鼓声指 挥游戏
3 .评判胜负 1.研究尝试 游戏方法
2.学生之间 相互鼓励 体现竞争 精神和集 体荣誉 了解游戏 方法
2.感受游戏 的快乐
3.在游戏中 进行合作 学习 1.将学生按班分 成人数相等的 两组。
2.游戏要求:遵守 游戏规则，积极 参与，充分发挥 集体的力量。 结
束 后再将垫 子按要求 摆感部分宣布结 果
2.集体放 松练习
3.小结
4.课后回 收器材 1.鼓励表扬 学生，同 时指出不 足
2.放音乐领 唱
3.音乐《沧海 一生笑》
4.教师引导 生自我评 价 1.学生感受 音乐一起 跟唱
2.认真总结 自由发言 自我评价 1.意念松弛， 调节呼吸
2.积极思考 回顾总结 队形:在以八卦为 圆心的同心圆周 上
要求:积极放松回 顾思考 器材 1面大鼓42把刀50块小垫子4块大垫子4面刀旗1台CD机 预计 平均心律:110次——120次/分 运动密度：30%

例： 初一年级健身拳课时计划
《课程标准》和新教材给我们带来了体育教学新的理念，同 样也给体育课堂教学的改革与发展带来了新的思考。体育教学 中如何以学生为本，如何培养学生学习和活动的兴趣，发挥学 生在学习中的主动性、积极性，如何为学生创造合作学习的氛 围，提高学生自学自练的能力，如何加强对学生的学法指导, 让学生学会思考，学会学习，是设计本课的指导思想。
根据这一指导思想，本课选择了武术教材中的“健身拳” 为学习内容，采用合作学习的形式，让学生在教师的引导下， 积极主动学习，获得自主发展。
武术是中国传统项目之一，但多数学生却爱看不爱练，教 师在武术教学中，往往运用示范一讲解一练习这种传统的再现 式教学方法，学生学得消极，练得被动，虽然在短期内也能学 会一些简单的动作，但仍不能独立学练。因此，本课力图从激 发学生兴趣和逐步培养学生学会武术学习的两大问题入手。教 师将角色重新定位，变教师是课堂的控制者为学生学练的促进 者、启发者和参与者。改变学生以往单一的接受性学习方式， 让学生主动参与学习，学会学习，不仅要让学生“学会”，更要 引导学生“会学”。
课一开始，教师用“抱拳礼”引出武术教材，让学生了解 武术的基本礼节，激发学习的兴趣。紧接着又让学生用自己看 到的、学过的或自编自创动作进行武术自由表现，让学生先动 起来，激发学生学习的欲望。
在“健身拳”的学习活动设计中，引导学生观看教科书中 健身拳1~4动作图解的放大图片，分组进行观察与思考，采用 “拍照”形式模仿动作造型，探索动作路线，让学生互学互评, 培养他们发现问题和解决问题的能力。教师通过学生的动作造 型和图解比较，引导学生学会健身拳1~4动作，培养学生自学 自练的能力。
从教学设计的流程看，学生学会动作的时间可能会长一些, 但通过这种形式的学习，对今后学习和掌握武术动作是十分有 利的。因为通过这些学习活动，学生可以学会观察与思考，学 会学习与运用，学会合作与尊重。
人数:48人 第13周2次课 任课教师:杨志军（上海市井冈中学）
一 教学内容 健身拳6-(1) (教科书 P126-127) 教学目标 1.培养学生学习武术的兴趣，自学、自练，主动参 与的态度以及学习看图学健身拳的方法。
2.学习健身拳1 ~4基本动作，使85%以上的学 生能完成动作造型。提高学生灵敏、柔韧际协 调素质。
3 .体验合作交流,增强武术练习的自信心。
一课的顺序一 学容 教内 时间 分配 练习时间 或次数教 法 教法 学法 组织、形式 和要求
一 上课常规
1.整队
2.问好
3.宣布本课 内容 V 1.教师检查常 规。
2.师生问好
3.宣布本课内 容与目标 1.体育委员整 队，检查人 数，向教师 报告。
2.向航P行抱 拳礼 组织与队形： 四列横队。
要求：精神集 中，认真听讲， 明确目标，做好 安全检查。
二 畅想活动 3， 1" 1.教师设问，启 发学生
2.提供背景音 乐，营造活 动气氛。
3.教师参与表 演。 1.学生思考，自 由选择看过 的、学过的或 自创武术动 作。
2.配合音乐自 由发挥，敢 于表现。 组织与队形： 自由结伴成散 点式。
要求：
积极思考，大胆 尝试，注意安 全。
三 武术基本功
1 .基本步法: 弓步、马 步、仆步
2.基本手型： 拳、掌、勾 6， 3'~4' 教师根据学生 的自由表现情 况，引出基本功 进行分析，结合 挂图，正误对 比，启发学生加 强基本功练习。 1.学生思考学 过哪些武术 基本功动作。
2.观察并识别 基本功动作 名称。
3.自选3~5种 基本的练习 方法。
4.随教师口令 进行武术基 本功练习。 组织与队形： 从自由分组（6 ~8人）到集体 跟教师一起练 习。
要求：积极练 习，动作正确， 学会观察与思 考。
四 健身拳1~4 节静止动作 的模仿练习 11'~ 12r 6， 1.教师提供图 片采用直观 教法。
2.引导学生进 行模仿。
3.用拍照对比 的形式，启 发、引导鼓 励学生模仿 正确的静止 动作。 1.学生认真观 察，思考，讨 论图解。
2.学生大胆模 仿静止动作 的姿势。
3.学生相互“拍 照”对比分 析，纠正动作 姿势。
4.学生自荐、自 选，展示动 作。
5.学生自评、互 评，相互激 励。 组织与队形： 从自由分组（6 ~8人）到分组 练习并展示。 要求：认真观 察，积极思考， 学会模仿，动作 到位。
五 健身拳1 ~4 节动作的串 联 12, ~
13, 8， 1.教师简述图 解中实线、 虚线和箭头 的意义，引 导启发学生 进行动作串 联
2.教扁授予学 生“红腰 带”，激励学 生积极进 取。
3.以师参与展 学生观察动 作造型图， 分析图解， 思考各动作 之间的前后 关系，尝试 动作联结。
2.学生相互观 摩、学习、帮 助、纠错。
3.学生自选、自 荐“小教官”， 在“小教官” 带领下练习。
4.孝生分组展 示表演。 组织与队形： 集中观察，分组 演练、展示或集 体表演。要求
动作福确，串联 正确，团结合 作，大胆尝试。
六 拍肩游戏教师讲解规则 与方法并进行 示范，强调安全 的进行游戏。 学生自寻对手， 自选猜拳或攻 防方法进行拍 肩游戏。 组织与队形： 自有结队成散 点式。
要求：反应快， 积极参与。
七 拍手放松操 和武术动作 造型 教师示范讲解 并与学生一起 练习。 随音乐节奏做 拍手放松操，自 选武术动作造 型亮相。 组织与队形：
散点式。
要求:动作柔和 放松。
八 小节并布置 作业 2， 指导学生小节， 答疑。希望学 生课外复习已 学动作，自学课 本中健身拳5 ~8动作。 学生代表小节， 也可向教师提 出课中学习时 遇到的问题。 组织与队形： 自由靠拢。
要求:学生踊跃 发言或推荐代 表小节。
一场地器材- 篮球场、图片六套、红腰带8 根、录音机等。 预计运动负荷 中
基本密度 40%左右
例： 天津汉沽一中高一年级年级形神拳课时计划
人数 2班94生 第5周 第1次课 任课教师：张金生 张志兴
教学内容 形神拳1 ~ 12动 复习 学习目标 1.在单个动作的基础上，配音乐完成全套动作， 教会学生自己评价动作的方法。
2.学生积极参与，使不同水平的学生在原有基础 上都有所提高，体会学习和运动的乐趣。
3.培养学生克服困难，积极向上,不断进取的体 育精神。
内容 时间 教师指导 学生活动 组织与要求
常规部分 3(r~r 1.教师提前到场, 准备场地器材。
2.接受体委报告, 向学生问好。
3.宣布本课内容与 目标。 体委整好队伍，向
老师报告出勤人数
向老师问好
听老师宣布上课内 容与要求 组织:站成四列横队 队形
准备活动 5~6， 在规定范围内进行 分合队慢跑
组织学生围绕篮球 半场做行进间徒手 操 听口令统一动作保 持队形进行全程的 分合队慢跑
围绕罚球区半圆由 组长带队做徒手操 组织：围成圈，徒手
操队形
要求:安静，认真，听 口令统一动作。
武术基本 功复习：手 型手法，腿 型腿法，步 型步法的 组合练习 2~3种 30， 示范讲解
提示引导
示范组合2~3种
单个动作的组合 跟老师示范进行复 习
自己练习动作
跟老师进行组合练 习，清除组合的方 法与步骤 组织:按四列横队散 开
形神拳
1.抱拳礼
2.左右侧 冲拳
3.双推掌 抱拳
4.砸拳冲 拳
5.摆推掌 冲拳
1 - 5 动 2 ~3次
6.砸拳冲 拳
7.推掌顶 肘
8.歇步冲 拳，震 脚冲拳
9.架拳双 挑掌
10.提膝穿 掌
11.抡拍栽 拳
12.收式 35， 1 .教师示范并讲解 动作要点
2.分解动作示范教 学（纠正错误动 作）
3.分组练习，观察 并指导学生自练
4.结合学生练习中 的问题进行引导 改正
5.指导学生自己根 据标准进行评价
6.随教师示范配合 进行全套组合动 作的练习 组织：四列横队散开 要求：积极认真，形 神兼备，精神贯注 组织：分成八组，到 指定区域进行分组 练习 队形：
要求：动作连贯，首 演配合协调，速度、 发力适宜于音乐节 奏相符放松
讲评 2~3， 1 .鸣哨集合队伍
2.讲解放松方法指 导
3.总结上课情况， 安排课下作业
4.归还器械，宣布 下课，行下课礼 1.集合队伍
2.随老师示范口令 进行放松
3.听老师总结和布 置作业
4.将器械归还到 位，行下课礼 组织：站成列横 队。队形
场地器械 篮球场4块 录音机1台 课后反思
教研组长签字： 备课日期： 年 月 日

（四）武术教学案例
对于许多中小学教师来说，往往不知道该如何进行武术教 学，尤其在面对不同的教学目标和教学对象时，不知道该怎么 办，下面将对小学武术教学案例进行详细的分析，并提供相应
的教案以供参考。
1.两种目标指向的武术课教学设计
一种是传统武术教学内容，教学目的以运动技能的学习为 主；另一种教学内容是武术游戏，教学的目的以培养学生对武 术的兴趣为主（见表A）。
'两种目标指向的武术课教学设计及教案
课£\ 以技术掌握为目标 以对武术的感知为教学目标
第一次课 武术基本功、基本动作 攻防游戏:“攻城”;
第二次课 武术基本组合、少年拳 打靶游戏:“过五关、斩六将”
第三次课 少年拳 条件攻防:抱腿摔、小背
第四次课 少年拳 武术基本动作、基本组合

2,两种教学目的在教学中采用不同的课程教学观
课程观比较
传统武术课程观 试验教学课程观
课程观 知识课程观 经验课程观
心理学依据 学习心理学 发展心理学、人本主义心理学
逻辑顺序 套路学习顺序 武术发展顺序
技能类型 闭锁式技能 开放式技能
素材来源 成熟的运动项目 解构武术，还原经验
经验类型 以间接经验为主 以直接经验为主
学习方式 复制技能，掌握知识 体验经验，探索、构建知识
教学方式 控制式、传习式 协助式、组织式
教材方法论 移植、简化法 解构一建构法
3.传统武术技能学习为目标的案例
第一次课时教案第一次课：武术基本功和基本练习教学 目标 认知:武术基本功技能:了解武术基本功的练习方法，为深入学习武术打下基础
情感:调动学生对武术的兴趣负荷:练习密度30%教学程序 教学内容 学生活动 教师活动 负荷常规 1.课堂常规
2.指定集合地点 1 .在指定地集 合整队
2.注意听讲，记 住学习目标， 注意分组定 位 1.教师宣布本课 内容和教学目标
2.带领学生热身 活动 小
准备活动 准备活动
A.慢跑100m
B.基本体操
1.左右抡臂
2.左右转腰
3.弓步转换
4.俯腰压腿
5.跳跃练习 A.保持基本队 形
B.随口令做动 作 教师领做
可根据练习情况 调整节奏和数量。 原地动作时逐渐 加快速度,以提高 兴奋性。
简单动作可做镜 面 中
武术基本功 介绍武术基本手型:拳、掌、勾
原地冲拳、原地推掌基本动作
1.基本步型学与练
⑴马步:左脚向左迈出一步，脚尖 朝前,两腿屈膝半蹲，膝关节不超 过脚尖，两大腿接近水平，身体重 心落在两腿之间。
(2)弓步:左脚向前迈一大步成半 蹲，大腿与地面平行，膝关节与脚 尖垂直，右腿脚内扣，腿伸直为左 弓步。
(3)仆步:预备同上,左脚向左迈出 一步,右腿屈膝全蹲，左腿挺直单 仆，脚尖内扣两脚掌着地。臀部下 落接近小腿，上体正直
2.基本功介绍学习
正压腿
侧压腿
正踢腿
侧踢腿 听讲
模仿体会
按口令练习 1.先介绍所学动 作的名称，如： 拳、掌、勾的各 部位名称。
2.讲解基本功练 习方法，示范并 领做。
3.学生集体统一 练 中
结束 1.原地放松抖腿
2.深蹲起 3.放松练习
4.听讲下课 思考问题：
这些练习和你认
为的武术一样吗？ 小
教育观察和课后小结
课前：老师，咱们学什么呀？
课上：开始注意力很集中，到后半部分稍有疲劳，没有学 生提问。
下课：老师，再见。
小结：课堂教学效果较好，学生基本能跟上教师的教学进 度，这种课属于传统的注重运动技术的教学方法，教师上课需 要不停地讲解示范。
建议：技能掌握式的体育教学模式也被称为“三段制”教 学过程，是一种传统的体育教学方法。通过教师的讲解，示范 以及运用相应的直观教学手段，使学生有一定的感性认识，然 后在教师的组织和辅导下经过反复的运动实践，使学生逐步掌 握运动技术。教学方法以教师为主导，采用直接指导、完整分 解法等注入式的教学方法，学生在教师严密的组织下进行学习。 用这种方法进行武术教学的优点是学生能够较快地掌握一些技 术动作或武术套路，但不利于培养学生持久的武术学习兴趣， 甚至适得其反。建议在武术教学中适当地运用这种教学方法。
4.以对武术的感知为教学目的的武术课案例
第二次课时教案
第二次课：武术游戏一 —过五关斩六将
学标 教目 认知:武术的基本进攻方法 技能:一种腿法，两种拳法 情感:调动学生对武术的兴趣 负荷:练习密度40%以上
教学 程序 教学内容 学生活动 教师活动 负荷
常规 1.指定集合地点
2.师生互致问候 1.在指定地集 合整队
2.注意听讲，记 住学习目标， 注意分组定 位 1.教师宣布本课 内容和教学目 标
2.带领学生热身 活动 小
准各活动 准备活动
A.慢跑
B.专门准备活动a快速弓步蹬伸练快速马步分合练习c左右抡臂上下、前抖腕练习原左右冲拳俯腰下压经过仆步的左右弓步转换上步弹踢腿
深蹲纵跳 保持基本队 形.动作能模仿 下来并保持 一定力度
原地动作主要 以体验为主 A.教师带领，可 根据练习情况 调整节奏和数 量。
B.专打练习作时 要注意动作质 量，以免受伤 中
游戏 介绍游戏：
先简单讲一下历史上关羽过五关, 斩六将的故事。
介绍持靶方法：
介绍过关难度
第一关:仆步钻过障碍
第二关:左右掌抡拍靶 第三关:左右直拳打靶 第四关:摆拳打靶
第五关:弹踢腿踢高位靶 游戏分为两组， 男女生随机分 组；先分解动 作，每动单独练 习，待基本掌握 后再串联起来 练习、比赛。 动作练习
A.示范、讲解
B.分组练习
C.纠正、辅导 游戏进行 游戏分为两组，男 女生随机分组;老 师担任评判，以快 慢和动作发出响 声为标准。
根据练习情况决 定练习次数，保证 充分练习。 中强逐增大 由等度渐大
练习队形 炉 林 知 A
沪 知 知 用
炉 却却却

结束 1.甩臂俯腰放松
2.游戏“吃面条”
3.介绍武术的“四击” 1 .放松练习
2.听讲下课 思考:今天学习了 武术的哪些方法？ 怎样能做得更好？ 小
教育观察和课后小结
课前：课前提前将沙袋吊在空中，摆放好共学生打击。在 课间9分钟，有29人过来尝试打或踢几下。一位使劲移动沙包 的男生和一位将沙袋当成秋千的女生的行为被教师制止。
课上：老师，今天咱们还玩攻城游戏吗？
老师，还玩上次那个游戏吧！
其他班学生在一旁好奇的观望，并有几人想参与练习，被 教师拒绝
下课：有五六名学生继续十分感兴趣地打靶玩。
小结：课上学生多次提出问题，教师集中讲解了三次。在 进行打靶游戏时，学生情绪十分高涨。教师在课上没有做太多的 示范，教学中感到比较轻松，学生的注意力集中在游戏当中， 学生对武术学习表现出浓厚的兴趣。
建议：对中小学生进行教学时，应当将枯燥的技术动作改 编成为学生喜闻乐见的游戏形式，先培养学生对运动的感知， 培养学生的兴趣，在此基础上将学习进一步引向深入。教学中 采用的方法除了传统的以运动技能为主的方法外，还可以采用 情景教学法、运动教育模式、领会教学法、小团体教学法、体 验成功的教学模式、注重发挥学生主动性的教学模式等等。
5.合作学习教学案例
北师大实验中学蔡蒋老师的一节运用多媒体技术展开的 《体育与健康》高中武术(形神拳)课。
教学目标：
(1)通过武术形神拳的学练，发展协调性，柔韧性及上下 肢力量。
(2)培养学生的自主学习，合作学习的意识和能力。
教学方法：
教师通过多媒体演示形神拳动作课件；学生分成两个大组 四个小组分别讨论并学会一个武术动作组合，然后互相辅导并 教会他组。
教学过程：
(1)本课设计为将新授的形神拳动作制成不同课件，存放 于笔记本电脑中，把全班学生分成两个大组四个小组，分别讨 论并学会一个武术动作组合，然后互相辅导并教会他组。
(2)为武术教学创设多媒体环境，能够培养学生自学自练 和合作学习的能力。为了探讨这种新型教学形式，学生通过分 组查阅(课件)一自主学练一互教互学的过程，体验自主学习 和合作学习。
(3)教师在整个学习过程中也不只是观察，而是在学生合 作学习的初始，中期，后期适时的给予了指导和帮助。
案例评析
本课涉及的合作对象为小组形式，这种非集体形式较好 地回避了被动的接受式学习的弊端。
面对需查阅的教学课件，同学们的合作目标也呈现了互 补和互动两种组合。如小组内学生之间各具长处，学练过程中， 同学们很自然地将他人之长定位自己的目标，取长补短以达到 互补，而“同时学会”目标的一致性在组中及组间又产生了互 动。
合作学习并不完全注重学习的最后效果是否达到双赢的 目标，应更注重整个合作过程是否对各方产生了积极作用。本 次课较好的表现了小组间的那种发现他人长处，帮助弱者，汲 取他人优点以改进自己不足的教学理念。
本次课较好地体现了合作学习的特点：交流性，协同性, 分享性。各小组都能为自己和他人的成功而感到愉悦。
三、学校武术课堂教学的评价
(-)学校武术课堂教学评价的新理念
素质教育已经成为国家的教育决策，随着人类教育观的发 展，在新的形势下，需要我们重新理解学校武术课堂的教学评 价。如何通过正确的课堂教学评价来提高体育教师的素质，改 变体育教师的教育教学观念，以满足全面实施素质教育的需要。
1.什么是评价，为什么要进行课堂教学评价
很多原始部落都有这样一种习俗：当孩子达到一定年龄的 时候，必须从长者那里接受各种训练，主要是生活技能和劳动 技能等方面的训练，只有经过这种训练而具备能力的人，才能 得到大家的认可，取得成人资格，这也许就是最早的评价活动 了。这个例子说明，早期的评价主要是用来检验成果的达成度。 但随着人类教育学研究的发展，显然评价已经不再单单是为了 检验。当代的教育学挖掘了评价的深层次意义。现在认为，评 价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。 因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引 导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的 地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的 评价结果。人们的评价活动很大程度上与对评价对象的认识有 关。
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学 过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的 进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。体 育课堂教学评价作为体育教师评价的一个重要组成部分，是促 进体育教师提高体育与健康课程教学质量的重要手段。体育课 堂教学评价的主要目的是为了了解体育教师的课堂教学情况, 以发现问题与不足，促使体育教师认真分析教学过程中的成败 得失，为其改进教学工作，提高教学质量提供具体、准确的反 馈信息，从而促进体育教师的进一步发展。
2.课堂教学评价主要评什么
课堂教学评价是对教师的教学过程与教学效果进行的评价。 在课堂教学评价中，一方面要对整个教学过程进行评价，另一 方面更要注重对教学活动的有效性，即教学活动对实现教学目 标的有效程度进行评价。因此，对于体育课堂教学的评价，不 但要注意对体育教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为 进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现，以及学习前 后发生的变化进行评价

1. 课堂教学评价主要评什么

课堂教学评价是对教师的教学过程与教学效果进行的评价。 在课堂教学评价中，一方面要对整个教学过程进行评价，另一 方面更要注重对教学活动的有效性，即教学活动对实现教学目 标的有效程度进行评价。因此，对于体育课堂教学的评价，不 但要注意对体育教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为 进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现，以及学习前 后发生的变化进行评价。-

评价内容	评价等级
	优秀	良好	中	及格	不及格
全面了解学生的体能、运动知识和 技能的程度	了解	较了解	一般	不太了解	不了解
设置的课堂学习目标	合理	较合理	一般	不太合理	不合理
编写的教案	实用	较实用	一般	不太实用	不实用
采用的课堂教学组织形式	合理	较合理	一般	不太合理	不合理
在课堂上学生的情绪表现	活跃	较活跃	一般	不太活跃	不活跃
在课堂上学生自主学习的机会	多	较多	一般	不太多	没有
在课堂上与师生互动的情况	充分	较充分	一般	不太充分	不充分
在课堂上学生达成学习目标的情况	好	较好	一般	不太好	不好
在课堂上运用各种教学方法的熟练 程度	熟练	较熟练	一般	不太熟练	不熟练
在课堂上利用与开发体育与健康课 程资源的情况	好	较好	一般	不太好	不好
在课堂上学生的学习态度	积极	较积极	一般	不太积极	不积极
综合评价（等级）

此案例打破了传统的仅以教师为主要评价对象的框架，虽 然评价的仍是教师的教学情况，但关注的是学生的体育学习行 为，具有一定的新意，且评价指标与课堂教学紧密结合，符合 实际，通俗易懂，简便易行。

3. 怎样进行课堂教学评价

即时性评价与阶段性评价相结合

即时性评价可采用每堂课后由教师在教学日记或教案上做 简要评述的方式进行，从而起到及时回忆课堂教学活动全过程， 发现问题与不足以便及时纠正的作用。根据各地、各校的实际 条件，可以采用随机的方式在每学期进行若干次即时性评价。

在进行即时性评价的基础上，还可由学校组织课程教学实 施阶段性或总体评价，对体育教师的课堂教学进行管理和指导， 了解每一位教师的教学发展情况。

定性评价与定量评价相结合

随着近年来教育评价理论和技术研究的发展，目前对课堂 教学不仅可以进行定性评价，还可以进行定量评价。定性评价 主要是通过评课活动进行讨论、分析和评述，也可对评价指标 进行等级制的评定。定量评价可通过评价量表的形式进行评价, 给出客观分数，以判定课堂教学质量的好坏。

他人评价与自我评价相结合

大量研究表明，单一选择其中任何一种评价主体对体育教 师进行评价，都会产生一定的局限性和片面性。新课程改革中 提出的发展性课堂教学评价则注重教师对评价的积极参与，强 调评价主体的多元化，将教师自评与领导评价、同行评价、学 生评价有机地结合起来，有效评价体育教师的课堂教学，真正 起到提高教学质量的目的。

在武术课堂教学的评价中，应以提高教学质量为出发点， 采用即时性评价和阶段性评价相结合、定性评价与定量评价相 结合、教师的自我评价与他人评价相结合的评价模式，强调体 育课堂教学评价的激励与信息反馈，关注体育教师的主动性、 创造性与学生的参与性、积极性。

武术锻炼与参与意识的评价

锻炼参与意识是一个相对于技能评价较为不好探测到的东 西，属于人的意识层面。我们不可能准确地知道每个学生的想 法，但是能靠客观的指标来反映这个变量——锻炼参与意识。 比如，学生迟到的次数，出勤的次数，课上发言的次数，参与 活动的积极性等指标。可以说，可用的指标很多，指标是否有 效，以及增减数量，完全是凭教师个人的经验。下面提供的武 术课考核与评价实例，供参考。

1. 运动技术与技能评价（40%）

评价内容与标准：武术单项课专项技术与技能考核，制定 分级定量与定性相结合的评价内容与标准。

评价方法：学生根据评价标准，自主选择评价内容，教师 分别实施考核与评定。

2. 课外体育锻炼评价（20%）

评价内容与标准：学生要积极参加课外体育活动，每周最 少锻炼一次，每缺勤一次扣2分。

评价方法：学生以俱乐部形式参加课外体育锻炼，凭卡记 录学生出勤情况。

3. 学习过程评价（20%）

评价内容与标准：包括学生学习过程中在专项技术、练习 态度、情感、与人合作等方面的进步幅度。自评5%、互评5%、 教师评10% o

评价方法：学生自我评价、学生互相评价、教师评价。

4. 理论成绩（10%）

评价内容与标准：单学期学生制定“个人锻炼计划”，要求 必须结合个人实际，突出实效。双学期学生书写“体育学习综 合体会”和“对教学的意见和建议”。

评价方法：教师学生制定“计划”、“体会”及“意见建议” 的情况给分。

5.课堂出勤与学习态度评价（10%）

评价内容与标准：体育课堂教学的出勤与学习态度。缺课6 次及以上不允许考试，体育课成绩以零分记；每缺课一次扣一分。

评价方法：教师根据课堂考勤记录及学生学习态度打分。

（三）学生与同伴合作能力的评价

合作是新课程标所倡导的理念。合作学习（co - operative learning） 是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与 策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生 的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著， 很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略 之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 而武术教学恰恰提供了一个“天然”的合作环境，由于武术动 作的复杂性，一个人很难对一个动作或是整套动作有完整的、 清楚的理解，这就需要大家的协作与努力。这里需要指出的是， 有些分组是“形式上”的分组，即小组的成员本来可以独立的 完成任务，根本不需要合作，就可以满足每个个体的需要。这 样，分组的基本原则就被违背了一一在共同的任务追求中互惠 互利。小组持续前进的动力就没有了。

其次，由于学生能力的差异，组内的学生在学习中学习的 效果必然会有高低之分。技能好的被要求照顾差的同学的同时， 应该给予奖励。从而促进小组的紧密融合。为此，应该建立一 个长期的奖励机制，而不只是每堂课上的口头表扬，这样可以 使技能好的同学建立成功感一自己帮助的同学取得了进步。 比如，可以在学期末设定奖项奖励那些帮助同学进步的学生。而 且，这种奖励不应只在个体之间，团队之间也应该有奖励机制。

还有任务中成员的职责差别和等级，最简单的莫过于分组 接力赛跑了，这是最简单的分组形式，任务中成员间的职责是 相同的，几乎没有等级之分。按照多元智能的理念，学习应该 在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行。而这种简单的 合作形式，显然不能作为合作学习的主要形式。原因很简单, 实践中不仅这一种合作形式，而且这种形式的数量不多。如学 生自评与互评参照表案例。

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