一、武术选项课技术内容的改革设想

武术选项课的技术内容体系急待革新与完善。高校武术选项课虽在学制设置 上不尽相同（一般高校为一学年，有的高校为二年），但在取材内容与技术层次 上却基本相同，一般包括了套路内容和技击内容（散打运动），套路部分一般包 括初级三路长拳、初级剑、初级刀、初级棍、三段南拳、简化二十四式太极拳、 简化三十二式太极剑等，也有部分技术层次相同、风格相似的部分自编套路。其 中二十四式太极拳、三十二式太极剑的套路成型于20世纪50代末，内容简明、 循序渐进、风格古朴，经过近五十年的传练，爱好者甚多，在高校武术选项课的 开展中，也因风格、形式独特、内容编排合理，有益于身心健康而受到师生的普 遍欢迎。除三段南拳定型于20世纪90年代末外，长拳类的初级拳、械套路皆创 编于20世纪70年代末期，几十年来，也得到很大的普及与开展，在高校武术选 项课的实戕中，这类套路表现出下列特点：其一、所包含的运动技能、技巧适合 初学或有一定基础的学生学习，起到的是发展学生运动技能、技巧的作用。其 二、主要是“练习看”：拳术中的拳、掌、腿、肘法和器械中的刀、剑、棍法等 都有技击的含义，但都体现不出技击运动的规律，动作形态要求是体操化标准, 与实用技术的要求不同，只能说是体现出“技击性”而已，主要是具备了艺术观 赏性，表达出一种为“练”而“舞”并非为“击”而“舞气 其三、教学过程 和手段的体操化现象：目前内容的套路教学，主要是依靠教师的示范、讲解然后 学生进行模仿，教师将动作分解再用完整的手段进行传授，这完全是西方化体操 训练的模式，与传统武术动作教学的“拆手”、“递手”、散手”过程相比，显然 在教与学的互动性、学生学习的主动性和积极性上明显存在很大差距。为了弥补 套路教学中只“舞”不“击”，技术内容中增加了散打(有的学校未开设，有的 学校则单独开设了散打选项课)。但现在的大学生普遍对武术原本是技击性、健 身性、观赏性具备的项目产生了质疑，并在逐晰消失热情，降低兴趣，这是武术 选项课面临的难以回避的现实。

随着高校体育教学改革的深化，“以人为本”的理念逐渐深入，关爱生命， 尊重人的愿望和情感，已成为共识。无论在潜移默化中，还是现实生活中，大学 生们对武术的技击实用性是认同和期待学习的.这不仅是他们对掌握技击知识的 渴望，而且还是自身安全防卫的需要，用以防范于未然。所以高校武术选项课的 技术内容中应集武术各家之长，按照大学生身体素质状况和生理、心理特点，融 合多种技击技能、方法，符合技击原理规律，对套路内容重新创编，才能适应高 校体育选项课发展的需要。满足大学生个性发展和创新能力的发展，使武术课选 项内容能真正培养出大学生终身受用的能力。

其实高校武术选项课教学内容中所出现的问题，也是当今武术发展过程中深 层次矛盾的体现。高校武术选项课教学内容是整个武术教育内容系统化工程中非 常重要的一个环节，对它进行改革与完善，也是哉术发展的必然趋势。

二、武术选项课理论内容的改革设想

(-)武术选项课理论内容的现状

目前高校武术选项课的理论内容主要包括：武术的概念、武术的特点及作 用，武术的内容与分类，技法简述等。这些都是关于武术运动技术理论范畴的概 述。而武术不仅仅是一项钵育运动，它“属于体育，高于一般的体育”。“它不 仅是个技艺问题，而是一种文化现象，是经过千锤百炼而成的一种传统文化气

它与中国的哲学、医学养生、伦理道德、文学艺术及兵法思想相互融合、渗透, 具有非常丰富的传统文化内涵。21世纪的高校大学生，思维开阔、求知强烈、 信息广泛，在学习现代的科学文化知识的同时，却很难学习到与中华民族息息相 伴的武术精神与文化的精髓。在目前深化教育改革，提倡素质教育的形势下，必 须针对理论内容的片面性，根据当代大学生的特点，对武术文化进行梳理和阐 述，全面充实理论内容，以起到对大学生进行优秀的传统人文文化的教育作用。

（二）武术选项课的理论内容要体现武术学科理论的全面性和科 学性

武术作为中国传统文化的一部分，有着深厚的历史文化积淀，并且受到现代 体育科学发展的影响。当今的武术理论研究已经广泛涉及到自然科学、人文社会 科学及两类科学交叉的领域，一个完整的、科学的武术学科体系正在形成。作为 一种成熟的传统文化形态，在武术与哲学的关系上，武术将《周易》中的阴阳、 五行、八封的理论融入其中，对技术、战术中矛盾对立统一,相互转换、相互制 安、相互化生的规律进行阐释；将道家哲学中的“天人合一”、“气论”进行吸 纳，与武术的“内外兼修”、“精、气、神”的统一密切相联；用懦家思想对道 德伦理进行规范；所以武术文化反映了中国哲学的整体观思维和辩证思维以及对 道德行为的约束。在中国医学对武术关系上，中医“形神双修”的思想和关于 “精、气、神”关系的论述，对武术健身中的注重的“形神合一”、“精、气、 神”共修有着重要的影响；内家拳和少林拳有着击打人体重要穴位的方漆，也与 中医对人体经络的研究分不开。武术与艺术是相通的，历史上舞蹈、杂技、戏曲 都与武术互相影响；另外传统武术中的拳理、演练方法、动作名称都被用散文、 歌诀、拳谚、拳理的文学形式得以表述。《孙子兵法》中主要的战略、战术如 “避实击虚”、“以正合，以奇胜”等思想，将武术技击中对应的“动与静”、“虚 与实”、“刚与柔”、“奇与正”等关系，不仅从技术变化、劲力运转，到斗战谋 略都起到了许多心理及战术上的指导作用。“武术文化形成了一整套完善的思维 方式，价值观念、道德风尚、处事方法、审美趣味等社会意识、社会心理及行为 习惯”。

高校大学生正处在“三观（世界观、人生观、价值观、）”形成和人生成长 的关键阶段，所以高校武术选项课理论内容的建设应将现有的学术成果进行归纳 和总结，结合大学生的思维特征、心理特征、知识结构对武术及文化重点地进行 相关的阐述。另外，现代的运动生理学、运动生物力学等学科对武术已进行了多

方面的科学研究，包括武术对人体生理的有益作用，武术技术动作的力学原理等 都成果颇丰.结合武术教学的特点，应有针对性地选择这些科学结论，以指导大 学生进行科学的武术锻炼。只有综合了武术运动发展、衍变，武术运动发展现 状，武术技术概述，武术与传统文化，科学化的武术锻练，这样的理论内容体 系，才能够体现武术学科理论的丰富性、完整性和科学性，才能适合当代的大学 教育。

武术选项课在高校的普及与开展，对高校体育教育产生了重要的作用，也取 得了可喜的成绩，但是面对高校教改的深入，当今高校教育面临的新问题和新发 展，以及武术运动的不断革新的新局面，对高校武术选课教学内容中存在的问题 进行客观、全面的分析，并提出改革与完善的设想，是我们高校武术教师义不容 辞的的责任。

第五节 体育专业衣木镖的改苹狡憩

邱晨老师是西安体育学院武术系的武术专业教师，具有丰富的武术专业课的 教学经验。他介绍了西安体育学院武术系的教学情况，并对学校武术专修课的改 革谈了自己的看法。

西安体育学院共有武术系、体育系和运动系。武术系的老师除承担武术系的 课之外，还要承担另外两个系的武术课。体育系和运动系的武术课程是这样设置 的。

体育系学生在大一入校后，第一学期开设武术普修课（必修课），56学时。 教学内容为武术基本功基本动作，初级三路长拳，初级剑，24式简化太极拳。 武术理论部分为：武术概念、内容、特点、作用、分类。期终评价考核办法是进 行技术考试。

运动系学生在大一入学后，第二学期开设武术普修课（必修课），学时36。 教学内容为武术基本功基本动作，初级三路长拳，24式简化太极拳。武术理论 部分是：武术概念，内容特点作用分类。最后评价考核办法为技术考试。

从学院的课程设置上看，对体育系和运动系的武术普修课是重视的，但在实 际的操作中却存在许多问题。首先，每个班的学生有30 -40人，甚至还要多， 对于武术教学来讲非常困难。2003年实行了分班制。满粕~40人分两组，有两 名教师分别进行授课。上课的效果明显好于以前，可见上课人数的多少也很重

要。人数的问题解决了，又出现了新问题。大部分学生在上大学以前几乎没有上 过武术谋，对武术的了解只是通过武侠小说或影视传媒接触过。根本没有武术基 础，而且还对武术的认识有很多误区。带着误区来上课，使很多学生抱着极大的 兴趣，但面对简单枯燥的武术基本功基本动作却大失所望，从而影响了上课的情 绪和信心。这样的教学，学生对武术的学习，也只是流于形式，应付考试。可以 想象，体育系和运动系的学生毕业后是去要做中小学体育教师的，是要在中小学 的体育课上教武术的。这样的学生毕业后任教，对于中小学武术的开展只会是有 害而无益。因此，我认为武术教学不应以简单的武术基本功基本动作和套路为 主，或者说不应单纯的注重技术动作练习，应注意对学生进行思想上的教育和文 化上的熏陶。要通过各种教育方法，让学生先要逐步了解和接受武术，乃至中国 的民族传统文化。要让学生在思想上对武术有一个较明确地认识，然后再通过各 种方法培养学生对武术的兴趣，再实施武术技能的教学和练习。

对于中小学武术教学的师资而言,能够在技术动作上达到合格的教师可能不 一定多。但是无论是什么样的教师，通过学习应该能够从语言上给学生讲解武术 的内涵和概念，使它们首先对武术有一个正确态度和认识，要破除那些对武;术荒 诞离奇的夸张和神话武术的影视表现。应该对中小学生进行正确武术文化意识的 培养，将武术中尚武重德的准则与中小学的思想品德课程相互连接相互渗透。从 武术文化中提取出精华作为中华民族武道一侠义精神对子孙后代进行教育，突出 中华民族的精神特质。对于中小学武术技能的练习，应以武术游戏为主。因此， 对于体育教育专业学生而言，应加强武术文化理论方面的学习，在思想上形成正 确的武术文化观念。

西安体育学院在大学二年级的第一学期开设专修课或叫选项课，即选专项。 每学期108学时，共两学年（4个学期）。学时安排看起来比较多，但相对安排 的丰富内容来讲，学时还是紧张的。再加上学生的基础普遍校差，教学内容的安 排比较难。内容安排如下：初级刀枪棍，直接到竞赛的长拳、刀、枪、棍、剑、 太极、南拳、传统拳、对练。理论部分是武术产生发展概念。技术分析，竞赛编 排、教学方式基本功贯穿始终，最后有散手的技术介绍练习。以上的内容对于有 一定武术基础的同学来讲是完全可行的，且他的制定就是为那些以武术为专项毒 人体院的同学们准备的。但现在实际情况是很多选择武术作为专项的同学基础很 差，甚至于没有一定基础而且有些同学的身体条件相当困难。因此，在教学实践 中，对于这些同学来讲必须有一段时期专门来打基础练习、枯燥且辛苦的武术基 本功。好在这些选择我术的同学都抱有极大的热情和兴趣。只要教师因材施教，

绿举橇EM舞银瞻曝厦》 安排学生的训练环节，学生在短期内还是有很大的提高。但是提高的程度也是相 对个体而言，就完成教学任务和要求来讲.学生还是比较吃力。因此我认为教学 内容应精选或者学时增加。专修课的最终考核要求学生应达到通过二级运动员水 平，让学生有拿出水平的项目学生也能有一定的成就感。再有要加强武术文化素 质的教育，这是很重要的环节，与技术练习相辅相承。对自己所学武术文化理论 不能理解，也就不会有一个正确的学习态度和明确的努力方向。何况已经是大学 生理论知识的加强是万万不可少的。

虽然学习武术首先是技术的掌握，但对于体育院系的大学生而言，肩负着传 承知识开拓发展的教育使命。更重要的是通过武术的学习培养自己的意志品质， 提高自己的文化知识修养与道德水准。

无论是大中小学生，他们都是民族的希望和未来。我们能利用武术中优秀精 华来武装他们的头脑，强健他们的体魄，提高他们综合素质，对于我们国家民族 无疑是一件有益的大好事情。

我认为对于体育专业的武术专修课是否这样安排更合适：

第二学年：理论：武术史为主。技术：以基础为主（包括拳术器械的组合和器械方法）。

第三学年：理论：以拳种理论和功法理论为主。技术：以拳术套路技能为主。

第四学年：理论：以传统中国文化与中国武术文化为主，讲解之间的相互关系作用。

技术：以传统拳术的练习为重（太极拳等，应以技能的练习与理论的讲解， 相互渗透相互作用为主线）

对于考试评价建议：技术考核以通一级或者二级为限。增加理论考试的比 重。从长远看着很重要！

从以上的文字中，读者可以看到各位身处武术教学一线的教师们对武术教学 的执着、努力和用心良苦。
第一节外曲留修堂赦节横况
外国留学生教育是我国高等教育整件工作中一项十分重要的内容° 1986年 在北京成立了高等学校外国留学生工作研究会。在成立大会上，我国著名教育学 家、北京师范大学副校长顾明远教授明确提出要开展对外留学生教育学的研究。

一、外国留学生概念的界定：

人们对留学生有两种理解：一种是广义的，即：凡是留居他国学习的人都是 留学生。这种理解将在他国出生，在当地中小学就读的侨民子女；或父母因公留 居他国（外交宫、记者、专家等），在当地中小学就读的随行子女以及利用假期 在他国学习的中小学学生等都视为留学生。另一种理解是狭义的，即：以学习为 目的留居他国，具有高级中等教育阶段毕业以上的学历或具有同等学历，在接受 国高等教育机构及其所属的科研机构注册学习或进修，持普通护照，具有独立承 担法律责任的非接受国公民。目前，大多数国家对留学生是按狭义的概念来理解 的，下面的论述也是在狭义基础上进行的。

我国对来中国的各国留学生统称为来华留学生，简称来华生。需要说明的 是外国留学生、国际学生和海外学生三个词在英文中意思非常相近，在国际间 更多的是使用国际学生和海外学生。但在我国使用更多的是外国留学生和来华 留学生。这是因为我国对海外学生在特定的历史时期有特定的含义，它不仅包 括外国留学生，还包括台港澳学生以及华侨学生。我国欢迎台港澳学生以及华

侨学生回大陆学习，并为此制定了专门的政策。本篇所谈对这部分学生不作专 门的讨论。

二、外国留学生教育的重要性

外国留学生教育作为高等教育的一个组成部分，具有高等教育的基本属性和 特点。高等教育的基本规律在外国留学生教育中同样起作用。但在外国留学生教 育中还有许多在普通高等教育中所没有的特殊问题，特殊矛盾和特殊规律。留学 生教育作为面向世界的一种特殊的教育形式，在促进中外文化交流、增进与各国 人民之间的友谊、营造良好的国际环境、引进人才、利用外国智力资源等方面， 都有着不可替代的作用。接受和培养外国留学生的数量和质量，是世界一流大学 的重要标志之一。外国留学生来华，除学习汉语或专业知识外，还有一个强烈的 愿望，就是要了解中国，特别是中国的社会生活、历史文化、民情风俗等等。一 般情况下，各高校都会根据自身条件在课余安排一系列丰富多彩的活动，以满足 留学生的需要，通过这些第二课堂的活动，让留学生开始走进中国社会，开始了 解中国文化，开始亲近中国。武术在其中发挥了重要作用。

第二节 圈玷外曲留修也衣本徽置
的或晨荷况

中国培养国留学生有着悠久的历史。留学生教育随着国运的兴衰时起时 落。春秋战国时期我国就有了留学生教育。盛唐时代，曾有1000多名留学生在 首都长安学习。明朝来华留学生则多达3000人。近代中国，由于帝国主义列强 的侵略和满清政府的无能，使中国沦为半殖民地半封建社会，来中国学习的留学 生很少。新中国成立以后，留学生教育开始进入蓬勃发展的阶段。截止到2002 年上半年，我国招收留学生的普通高校已达400多所。国外来华留学生人数正以 每年5000多人的速度递增。

留学生数量的大幅度增加，武术作为一种传播中国传统文化的载体日见重 要，同时也给武术的宣传推广，走向世界带来了广阔的前景和机遇。

据历史记载，公元1411年，琉球王国（现为日本冲绳）就选送优秀人才到 北京国子监留学。当时的琉球王国受明朝、清朝的册封。据《明史》本纪六

七、成祖二、三记载，除永乐十八年外，从永乐元年到二十年，每年琉球都要向 明朝皇帝进贡，此后的各朝各代皇帝也如此。明代进贡的使臣都进出北京，进贡 的随员在北京期间学习了中国武术中的北派拳术并带回琉球；福州琉球管是琉球 进贡贸易的基地，在那里做事的琉球人学习了中国武术中的福建派拳术。中国拳 术就这样被带到了日本，并且和当地的拳术不断融合、演变，逐渐形成了日本当 时的“唐手”。直到1930年才用“空手” 一词取代了 “唐手”。

19世纪末到20世纪初，中国出现了官费和私费出国留学的风潮。在这个风潮 中，有不少留学生专攻体育。留日学生中有不少人是当时的武术名家，如杜心五、 黄润生、郭之奇、童启林等，他们对中日武术的交流起到了一定的促进作用。

从20世纪50年代到70年代末，来华留学生学习中国武术案被作为外事活 动进行安排，政治色彩较浓厚，教学规模也较小。自改革开放以来，尤其是从 1990年至今的短短十寥年间，高校外国留学生武术教学有了长足的进步。跟过 去相比，不但习武外国留学生和武术教师的人数以及从事外国留学生武术教学的 高校翻了几番，而且在教学、理论研究和教师队伍素质等方面也都取得了长足的 进步。武术成为外国留学生的必修或选修课程。在教学规模上也较以往任何时期 壮大。外国留学生武术教学更多以课的形式出现。外国留学生以学习中国武术为 窗口了解独特的中国传统文化。

第三节 有卷外国曾修也衣木锻修
的现状知问卷.

据北京晚报载：2003年全年在华的各类外国留学人员共计175个国家的 77715人，与2002年相比，国家数不变，人数减少了 9.45%,分布在全国31个 省、自治区、直辖市的353所高等院校和其他教学机构（以上数据均不含台湾 省、香港特别行政区和澳门特别行政区）。体育类外国留学人员467人（占总人 数的0.93%）。其中武术专业留学生人数不祥。

一、对外国留学生学习武术的管理情况

2003年，留学生人数超过1000人的院校共有20所：北京语言大学7109人， 复旦大学3085人，北京大学2682人，清华大学2502人，上海交通大学2466人， 第七章高校^国留学生的武术敏学

北京师范大学2363人，北京经济管理干部学院1818人，华东师范大学1675人, 浙江大学1599 A,西北大学1484 A,北京外国语大学1413人，北京第二外国 语学院1311人，南开大学1286人，对外经济贸易大学1263人，北京中医药大 学1243人，南京师范大学1138人，同济大学1071 上海外国语大学1071人, 中国人民大学1056 A,上海大学1017人°其中北京的院校占到九所。北京一批 大学，是来华留学教育可持续发展的中坚力量。据北京市教委2003年1月3日 发布的数据显示：目前在京的外国留学生总数突破2.5万人，这些留学生每年为 北京带来的经济总量超过10亿元人民币。北京今后几年将大力发展外国留学生 教育，使外国留学生总人数再翻一番° 2003年，在华留学生中的学历生为24616 人（占总人数的31.67%）,比2002年增加T 16.91% 非学历生：53099人 （占总人数的68.33%）,比2002年减少了 18.02%。一般地，学历生和中国学生 一起，根据教学大纲的安排进行武术学习和考评，有考勤要求；非学历生则由各 院校的外事部门或留学生办公室进行统一安排，以选修课或个人辅导的形式进行 武术学习，对于学习结果和考勤情况没有要求。学历生的武术学习费用在开学时 随总学费一并上交，一般不单独支付；非学历生多以辅导费的形式单独上交。各 院校武术选修课学费不仅没有国家统一的收费标准，而且地域性差异较大。开课 内容多为太极拳，其中又以二十四式太极拳教学为主。太极拳已成为留学生武术 教学的首选，这和太极拳自身高雅的文化品位、深厚的文化内涵有着很大关系， 是值得我们认真研究的一种文化现象。目前我国一些体育院校已招收武术专业的 外国留学生，其中北京体育大学和上海体育学院还招收武术专业的硕士和博士研 究生。一些语言类院校或综合性大学留学生人数较多，学习武术的留学生相对集 中，教学规模较大；而工科类院校的留学生数量较少，教学规模也就相对较小。 各高校常常会接待一些外国留学生短训班或海外访问团体，留学生或来访人员为 了了解中国传统文化，常常会要求外事机构安排一些中国文化讲座，其中就有武 术。

二、北京部分高校的外国留学生戳术教学现状

（一）北京体育大学

北京体育大学除了招收武术专业的外国留学生之外，还十分重视外国留学生 的短期武术进修以及同来华人士的友好交流活动。自1980年以来，不断有来自

美国、日本、瑞典、加拿大、英国和澳大利亚等国家和地区的近百名武术爱好者 到北京体育大学学习武术。1988年夏季开始举办国际武术培训班，已经培养了 30多个国家近100多名武术留学生，参加短期学习武术和在国外培养的学员也有 15000多人（次），询及五大洲20多个国家。1990年至2000年期间共有3000多 名外籍人士到北京体育大学学习了中国武术_o太极拳班的主要内容是24式简化太极拳、32式太极剑、42 式综合太极拳、42式综合太极剑、杨式太极拳、杨式太极剑、陈式太极拳、吴 式太极拳、孙式太极拳、太极推手、形意拳、八卦掌、武术理论等；长拳班的主 要内容有四路查拳、长拳、南拳、形意拳、刀、枪、剑、棍、对练、朴刀、器械 对练等。

（二） 北京语言大学

北京语言大学是中国惟一一所以对来华留学生进行汉语和中华文化教育为主 要任务的国际型大学。建校40年来，已经为世界上160多个国家和地区培养了 50, 000多名懂汉语、熟悉中华文化的外国留学生。现在每年都有6 , 000多名外 国学生来校学习。北京语言大学体育教研室为在校留学人员提供了武术选修课 （免费）；每个学期约有100多名留学生参加武术选修课。开设内容为：太极拳、 太极剑、初级长拳、形意拳、八卦掌。太极拳和太极剑分为班和班，班为 初级班，B班为提高班。

（三） 北京中医药大学

北京中医药大学自1957年开始招收外国留学生，是我国最早接受外国留学 生的高等中医药院校之一。四十多年来，已为83个国家和地区培养了 1500多名 高级中医药人才。目前，学校国际学院有来自30多个国家和地区的400多名外 国留学生，武术课是留学生的必修课；学习内容为：太极拳、太极剑、长拳、气 功、导引、八段锦等。

（四） 清华大学

1978年以来，清华大学已培养了 2500多名来华留学生，目前在校就读的有 来自五大洲48个国家和地区的523名留学生。读本科的外国留学生随中国学生 起上武术课。留学生办公室聘请本校武术教师开设了武术选修课。开设内容 为：太极拳、太极剑、初级拳等。对暑期来校进行短期学习的外国留学人士，亦 安排有武术教学课。教学内容以24式太极拳为主。

三、外国留学生对戳术的需求

2002年9月~2002年10月，本人曾对北京市12所高校的339名留学生进行 了问卷调查（调查采用了中文、英文、韩文、日文四种语言的问卷）。调查结果 发现：

（一）进行武术学习的外国留学生来自27个国家，其中来自亚洲国家的留学 生占总数的80.5%,欧洲占10.9% ,美洲占7. 15% ,大洋洲占1.5%。日本和韩 国留学生又分别占39.5%、31.9%。日、韩两国留学生的数量都分别超过了欧 洲、美洲、大洋洲留学生的总和。这表现出武术在高校外国留学生中的推广、发 展极不平衡。

（二） 具有高中或中专学历的留学生127人（占总人数的37. 5% ）,他们最 想学习的是武术传统套路和散手，分别占35.0%、26.3%。具有本科学历的留学 生162人（占47. 8% ）,这部分学生最感兴趣的是中国传统哉术套路，占 48.0%。而具有研究生、博士学历的留学生想学习传统武术的人分别占48.6%、 50%,想学习气功导引的人分别占31.4%、25%。这部分留学生认为传统武术 （包含太极拳、少林拳、八卦掌、象形拳等风格迥异的武术流派）和气功、导引 真正代表了中国武术的博大精深。但是，具有研究生、博士学历的留学生仅占总 调查人数的9.4%和2. 1%。

（三） 来自不同国家的留学生对武术的喜好和选择练习的武术流派有较大区 别。亚洲留学生对传统武术和气功、导引表现出较大兴趣，选择练习武术的流派 主要是各种流派的传统武术（太极拳、少林拳、八卦掌等）和气功、导引，希望 通过学习传统武术和气功、导引了解中国传统文化和养生理念。欧洲留学生对传 统武术和竞赛套路都表现出较大兴趣，希望通过传统武术了解武术深奥的东方文 化内涵并通过学习竞赛套路达到展示自我、表现自我的目的。美洲、大洋洲留学 生非常喜爱武术散手，突出了武术的技击实用价值。

（四） 外国留学生习武动机中列第一位依次的是：了解中国传统文化占 31.4%、强身健体占28.1%；列在第二位的依次是娱乐休闲占19.8%、了解中 国传统文化占18.2%、技击防身占15.3%。然而，在目前的外国留学生武术教 学中，武术教师对传统武德及相关武术礼仪知识基本上不讲的占46.6%,对中国 武术的历史渊源、发展和现状情况基本上不讲的占59.3%。

（五）对外国留学生武术教学产生影响的教学因素列在首位的前三项是室内 场地（37.5%）、武术专业教师（24.4%）、器械（18.9%）,其次是充足的课时 保证（13.2%）、电教设备（5.5%）；列在次位的前三项因素是武术专业教师 （21.3%）、充足的课时保证（16.8%）、上课场地（10.2%）,其次是电教设备 （7.2%）、器械（5.5%）。

四、外国留学生武术教学的主要问题

（一） 多年来我国政府一直有计划地派出武术队、教练组到许多国家和地区 表演和传授技艺。但是，我们同时也注意到：在武术有计划、有步骤大步迈向奥 林匹克体育大家庭的同时，却对来到中国本土学习武术的外籍人士重视度不够。 这不仅表现在有关教育部门和武术管理部门对学习中国武术的外国留学生——这 ~特殊受教育群体重视度不够；而且还表现在没有把对外武术教学作为一种跨文 化教育现象进行科学化、系统化的研究；对相关教学经验和教学规律缺乏必要的 和认真的总结。

（二） 建国以来，来华留学生参加武术学习的人数至今没有官方性的权威统 计数字。高校教育主管部门中没有对外国留学生武术教学进行管理的专业机构。 外国留学生武术教学工作长期疏于管理，甚至处于一种混乱的状态；没有建立必 要的教学评价机制，武术教学质量无法保障；教学内容缺乏针对性、系统性和计 划性。

（三） 师生之间存在巨大的语言障碍。武术教师外语水平普遍较差，而外国 留学生的汉语水平通常又不足以了解教师的讲解，如武术中的“歇步”动作的技 术要求和攻防含义等。很多武术专业用语和技术动作都是留学生母语文化的缺省 部分，师生之间教学信息交流的匮乏，使得留学生武术教学常常会流于肤浅。教 师对武术所荷载的中国传统文化和哲学内涵更是较少触及。

浏览932次