套路教学中的指导法，是教师对学生的学习进行指导的方法。教师对学生学习的指导，主要是通过语言法、直观法、预 防和纠正动作错误法等来实现的。
(一)语言法
语言法是套路教学中运用各种形式的语言指导学生学习， 达到教学要求的方法。正确使用语言法对学生顺利地完成套路 教学任务有重要的意义，它能使学生明确学习任务，端正学习 态度，能启发学生积极思维，加强对教材的理解，培养学生分 析问题和解决问题的能力。
套路教学中语言法的形式有：讲解、口令、口头评定成绩 等
1 .讲解
讲解是套路教学中运用语言法的一种最主要、最普遍的形 式它主要是指教师用语言向学生说明教学任务、动作名称及 其作用，完成动作的要领、方法和要求以及指导学生进行学 习，掌握动作技术、技能，同时，也通过语言使学生获得有关 技术动作的文化内涵，并受到启发和教育。
进行套路技术动作教学时，一般需要讲解的内容有：
(1)基本技法。基本技法是指武术动作中经常出现的带有 一般规律性的技巧和方法口如长拳的抱拳于腰间时拳心总是向 上，冲拳、推掌总是走直线。
(2)动作规格。讲解动作规格是使学生掌握规范化技术动 作的关键，通过讲解使学生明确具体动作的质量标准和正确的
规格要求，有助于技术的掌握和提高。攻防含义是武术动作的实质，了解攻防含 义有助于准确地理解和掌握技术动作，把握动作的实质。
(4)关键环节。讲解动作的关键具有画龙点睛的作用，能 帮助学生较快地掌握动作。
(5)易犯错误。对常见的易犯错误预先进行讲解，能够防 患于未然，提示学生防止这类错误的发生。
①直陈法。是直接陈述。用倚明扼要的语言进行讲述。多 用于对简单动作的讲解以及宣布课的任务、内容和要求等。
②概要法。是按完成动作技术的要领或归纳出要点，逐一 进行讲解。如将正踢腿的动作要领先归纳为“三直一勾T再 分别讲解‘三直”(正踢腿时、上体和两腿的膝关节要直)和 “一勾m(踢腿的踝关节要成勾形概要讲有利于学生掌握完 成动作的技术要领；便于记忆修补。
③侧重法、是在概要讲时，突出重点、关键、难点和存在 的主要问题。例如把击步二起脚的揍术要领归纳为“一大，二 小；三上跳”，:谢此逐一讲解时又着重对较关键的起跳击响 技术进行讲解，这样既突出¥重点其里化了朱键」利干学生有 重点地进行学练和掌握动作技术。
④对比法。是把相对应的指由其差正误优劣等的区别。讲解的对比性是穿种多样的，如差 异相比、弓步劈剑担弓步南剑的不同击响位置 讲解具存较好的启发 性，可使学生是向学生提出题再讲可培养学生的语言表达能力或在巳讲解的问题中，.进行提问，检查教学效果，提高学生的注意力和归纳能力。而且学生 的回答与教师的讲解也形成一种对比，使正确得到强化，错误 得到纠正，遗漏得到补充。提问时应注意所提问题的必要性和 时机，不分主次,:过于频繁地提问，会失去对学生的吸引力。
⑥术语法。指根据动作名称和武术术语进行讲解。动作名 称是按照动作结构、形象和运动方法而取名，一般能表达动作 的全貌，如“弓步冲拳”、“马步架打”等。顺序上一般先讲下 肢，再讲上肢，然后讲上下肢配合。
⑦形象法。指用常用的自然现象比喻动作形象，便于理解 和记忆动作，如讲“提膝亮拳”犹如金鸡独立，叫“弓步”为 蹬山步，将“仆步穿掌”比喻为燕子抄水一般。
⑧单字法。指把动作过程归纳为简明、扼要的几个字进行 讲解，如“腾空飞脚”可把蹬地起跳、摆腿、提腰提气、拍手 拍脚击响的过程，归纳为“蹬、摆、提、拍” 4个字讲解。
⑨口诀法。大指把动作要领或动作顺序编成顺口溜，如讲弓 步，口诀可为“两脚错开前后站…中间距离三脚半“前腿弓， 后腿绷，挺胸立腰莫晃动工,讲拳的规格要求，口诀可为“拳 如卷饼紧又牢，中指食指拇指靠、 此外比喻法、引证法温故法、，鼓动法、复述法等 多种讲法；教学中可根据实际需要 分别或结合采用a
<①讲解要有明确的目的和教育意义。明确的目的是指讲解 要有钵对性，即针对所要解决的问题进行讲述，如针对所要完 成的教学任务和要求讲广针对教学内容的要点、重您和难点 讲，针对学生存盍的问题和涉及的他围（个人小组全班） 讲『有教育意义是指斫讲内容要离助于学生良好思想品德的长 进,能用度常生学习的自觉积极性。讲解的教育意义主要表现 在说明学域炼的意义、律用和要求》胸讲内容的科学性和对学 生的启发、开导，以及表扬、批评的语调、姿态等方面。
②讲解要正确。所讲的内容是科学的、准确的，多少适 宜，切中所需，不夸张，不庸俗。错误和夸张的讲解会形成错 误的概念、错误的认识和错误的动作技术，会造成损伤或产生 其他不良后果。
③讲解要简明易懂。讲解突出课的主题，讲得简要，听得 明白。易懂是符合学生的程度，易于学生理解，接受。还要语 言精练、层次分明、口齿清楚、表述生动，以提高讲解的效 果。新名词要释俗但又不可土语化，术语要准确。.
④讲解要具有启发性。启发学生学练的动机、兴趣和自觉 主动性以及积极思维、勇于实践等。在讲明学习的意义、作 用、目的和要求时，联系实际时，采用对比、提问等方式时以 及使看、听、想、练结合时，都具有较好的启发作用，可起到 学有目标，练有动力、举一反三、触类旁通的效果
当学生已基本掌握了动作的框架、结构、方向和路线后, 教师可用口令指挥学生练习。武术教学中运用口令的节奏和声 调的高低，一定要根据动作结构的特点有所变化，符合武术演 练的韵律。
(1)常用口令。即一动一个呼号，这种口令适用于基本功 和基本动作练习，如有些动作需要分解成两个或两个以上动作 连贯练习则可在原来一动一拍的基础上呼附加口令。口令的 运用要根据练可动作有语气和节奏的变化.发力的动作口令要 短促、洪亮有力，过渡性动作口畲要柔缓J
(2)提示性口令。指在动令之前，废用动作名称或简明术 语作为预令进行启发提示，如“搂手冲拳——做”0对于比较 容易遗忘或出错的动作，常用提示性口令。运角提示性口令 时」预令与动令之间要留有学生思考的时间「时间的长短要根
据实际情况而定。」
(3户单字口令卜将动作名称中最能突出攻防特点的一个或 两个字作为口令心如“搂手弓步冲拳”可呼号为“搂——冲”。
这种口令适合于学生基本掌握动作之后的练习中运用。结构复 杂的动作可根据分解的动作概括为几个单字作为口令，能起到 强调动作细节和强化练习的作用。如“转身挂劈刀”可呼为 “勾（手腕向拇指一侧将刀勾回）——转（转体）——挂（挂 刀上步）——劈（提膝劈刀
（4）综合性口令：根据教学任务的需要，在练习过程中， 可综合运用各种口令.如果需要培养学生的控制力，在呼号后 加上“分解口令”来限制完成动作的时间，培养节奏感需用快 慢相间的不等节拍呼令。既可用动作名称“简化单字”的提示 作口令，也可用强化性的单字作口令，如起、走、快、停、 转、跳、飞、旋……，呼号与单字结合运用等等。运用口令指 示时，应声音洪亮，发音准确及时，声调、节奏和仪容要与口 令、指示的要求相一致，使学生感到严肃、明确而有感染力， 势在必行，
是教师根据教学要求，用简短的语言评价学生学练成绩和 行为的语言形式,例如“好，”较好工“有进步”，“不够协 调”、“勇猛不足”等。口头评定成绩对提高学生学习的自觉性 和积板性有较好的作用，能便学生明白正误、巩固成绩、改正 缺点。在白头评定成绩时,应以鼓励为主。在鼓励的情况下指 出缺点，易于加强学生努力克服缺点、等效更大进步的信心
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