明清武学在武术考试内容略有增加，但大致与北宋相仿。武学的开设，提 高了习武人员的理论素养，促进了武艺与兵家谋略及阴阳家思想的结合，推动 了武艺训练理论、武术思想的发展。它对武术在学校的开展有积极的意义。（三）清末学校武术教育鸦片战争爆发后，清朝部分统治阶级看到中国古老的弓箭、刀矛敌不过西 方的坚船利炮，同时国内农民起义风起云涌，在这种“内忧外患”的情况下， 为了挽救没落的王朝，清朝统治阶级开始学习西方的科学技术，兴办“西学”， 培养科技人才，先后建立了一些学堂，如北洋水师学堂（1881年）等。这些学 堂按照外国的学校办理，聘请外国教官。由于指导思想是向西方学习和聘请外 国教员，导致这些新式学堂没有开展古代武术教育。1903年，我国第一个新教育学制——《奏定学堂章程》正式在全国实行， 称为“癸卯学制”。虽然它对学堂开设体操课的意义、任务、教材及课外体育活 动等都作了明确的规定，但是体操课教材中仍没有武术内容。二、近代学校武术教育（一）民国时期辛亥革命后民国建立，政体变更。南京临时政府教育部把制订民国新学制 作作为重点，在1913年形成了一个全面完整的学制系统。1915年，日本向袁 世凯提出灭亡中国的二十一条，这一事件激发了社会各界的爱国主义精神。社 会名流与政府要人纷纷提倡武术教育，主张通过中国武术教育培育国民的尚武 精神。当时已有很多学校已经开始在体育课中增添了武术内容，如北京、天津、 上海等大城市。1914年，著名体育家徐一冰先生建议将武术列为高等小学、中 学、师范学校的正课。1915年，北京教育会受北京体育研究社许禹生等人的委 托，在“全国教育联合会”第一次会议上提出《拟请提倡中国旧有武术列为学 校必修课》议案。议案中三大建议引起与会代表的广泛赞同并呈报教育部。三 大建议：第一、拟请于学校体操科内兼授中国旧有武术，列为必修科以振起尚 武精神。提倡把小学体操科目改列为游戏、普通体操、武术：中学改列为普通 体操、兵式体操、武术。第二、拟请教授武术者编定讲义，说明原理，用科学 的目光唤起学生之注意。第三、拟请于师范学校内将中国旧有武术列为主课， 以裕师资。这三点建议对今天的武术教育仍有借鉴价值。同年4月，教育部明 令“各学校应添授中国旧有武技，此项教员于各师范学校养成之”。至此，武术 正式被列入学校体育课程。同时也标志着中国传统武术正式进入学校课程教学, 成为体育课程的一项重要内容。自1915年后，教育部陆续颁布了中学、小学、师范学校和大学体育课的课 程标准，其中对武术在体育课中应占的课时和内容都作了详细的规定，这些对 武术在学校的推广起到了积极的促进作用，如1924年6月，北京体育研究社曾 对全国四十余所中学以上的学校进行了武术活动的调查。调查显示，将武术列 为正课的（含选修课）占52.5%,只在课外开展武术活动的占225%,既未列入 正课，课外也不开展的占25%。很多学校反映，武术列入正课，学生颇感兴趣。 同时，在各级学校运动会中还出现了一些武术表演和武术竞赛项目，1914年11 月，江苏省召开的第一届省联合运动会（主要是以学校为单位参加）上，武术 表演与比赛项目有潭腿、功力拳、刀术、柔术、大铁刀、雄刀以及其它一些拳 技。1915年11月举行第二届时，竞赛项目中武术约占六分之一，水平也有所 提高。民国时期，经过武术界和教育界的不懈努力，学校武术教育出现欣欣向荣 的景象。但随着旧中国的经济凋敝和文化的落后，特别是抗日战争的爆发，学 校武术面临停滞的局面。二）革命根据地时期的学校武术教育1931年到1934年在赣南、闽西建立了以瑞金为中心、包括21个县，面积 五万平方公里，人口 250万的中央革命根据地（又称中央苏区）。在共产党领导 的革命根据地内，学校武术教育工作也有所建树。在根据地的各级各类学校中， 武术活动开展地红红火火。小红拳、花枪、太极拳是各种军政干校的体育课内 容之一。如中央苏区的列宁小学，学校每周3节体育课和2节游戏课。1930年 9月，在闽、赣、粤三省的模范少先队总会操上，武术被列为主要项目，其内 容有拳法和棍术。1940年在中国共产党领导下的延安中央党校，将太极拳、石 锁等列为训练、比赛项目。解放区的中学，把小红拳、花枪等列为军体项目。 1942年，延安的“九•一”运动会是抗战根据地规模最大的运动会，延安大学、 晋西北八路军和新四军，均选拔队员参加武术项目的角逐。三' 现代学校武术教育解放后，我国学校武术教育进入了全面发展的阶段，学校武术教育与新中 国社会发展进程有着紧密的关联。建国初期，经济发展速度缓慢，教育事业处于荒废阶段，党和政府为了确 保优秀的民族文化遗产得到很好的继承和发扬，为了使学校武术教育能够顺利 进展，将武术列为大、中、小学体育教学的内容和体育院校（系）的专、选课。 为了使学校武术教育走向正轨有序化，国家将武术立为学校体育事业的一部分。 尽管学校武术教育发展得到了国家相关政策的保证，但由于国家的各项发 展都是处于起步阶段，导致学校武术教育发展缓慢。文化大革命时期，也是学校武术教育发展的特殊时期，这一时期，很多武 术老前辈丧生，武术运动本身也被披上了 “传播封建迷信工具”的帽子，受到 批判。学校武术教育发展受到严重影响。1967年至1971年学校被迫停止招生, 正常的武术教学受到破坏。直到1972年，各体育院校（系）开始陆续恢复招生 工作，武术教学才逐渐展开。1977年，随着高考制度的恢复，体育院校（系） 的招生工作步入了正常化的轨道。由于很多教师遭到迫害，很多教学设施和教 学工具也遭到了没收和销毁，在这一特殊时期，学校武术教育的甚至出现了倒 退现象。改革开放之后，学校武术教育发展开始复苏，学校武术教育的地位得到确 定。1978年3月国家颁布试行了全国统一的全日制十年制中、小学体育教学大 纲。重新确定了全面发展的教育方针，确立了体育在学校教育中的地位和作用。 1978年3月教育部颁布《十年制小学体育教学大纲》和《十年制中学体育教学 大纲》（试行草案），大纲中明确提出：“在注意科学性和增强体质的同时，要保 留武术本身的风格和特点”，并简化了套路技术内容，还首次规定从高一开始， 除了学习少年拳外，增加单人或双人攻防动作。这套中小学体育教学大纲简化 了套路技术内容，体现了武术的风格特点，对学生体质和健康是有着积极作用。随着改革开放的深入，学校武术教育进入了蓬勃发展的时期。主要表现在 以下三个方面：第一，中小学武术教育的蓬勃发展：1987年，国家颁布了《全日制中小学 体育教学大纲》，大纲指出：“武术是我国传统的民族传统形式和健身方法，是 三至六年级的基本教材之一。” 1988年，再次修改《中小学体育教学大纲》，武 术内容除教授武术基本功、基本动作、组合动作、套路和攻防动作之外，还增 加了 “五禽戏”和“八段锦”的教学内容2000年教育部颁布全日制小学、初级 中学和高级中学《体育与健康教育大纲》，设有自编自选套路、短棍和其他器械 套路。2001年，国家又颁布了《体育与健康课程标准》，这一时期的中小学体 育教学大纲有关武术内容通过我们可以看出，2001年体育教学大纲对完成课程目标所必需的内 容和方法仅规划了一个大体范围，更加注重学生学习过程、方法和习惯的培养, 这一规定为中小学体育教育工作者和学生提供出了更为广阔的选择和发挥的空 间，但也给体育教育工作者提出了更具有挑战性的课题。为了落实2001年体育 大纲的内容，各个地区积极响应国家号召，根据地方特色，不拘一格的进行学 校武术建设。

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