一、武术成为学校体育重要组成部分
武术是中华民族创造的文化精粹，对社会各个领域、学校 教育起到很广的辐射作用。它具有多种社会、教育的功能，表 现出了多样的社会和教育价值：作为育人的一种手段和方法步 入教育领域，可以使学生掌握武术运动技能、培养学生的尚武 精神、坚强的意志、尊师敬长的道德修养等；作为一种体育运 动项目，它进入体育领域，可以用来强身健体、延年益寿；它 还可以走入到中国传统文化中，作为一种精神产品来感染人、 吸引人、教化人、使人的思想境界得到一种超越的升华。学校 武术是继承、传播、发展中华武术的重要途径，为中华武术的 迁徙、普及、宣传、落实、提高提供了保障，是民族精神传播 的重要载体。
学校武术教育目标与功能的升华
- 学校武术的教育目标
学校武术教育目标是注重普及和弘扬中华武术，促进学生 关爱国家和民族，领会修身养性、健身防身、终身体育与全民 健身的内涵，体验武术中所表现出来的力量、速度、灵敏、韵 味，强健学生的体质，使学生了解武术特有的技击、防身、自 卫的价值，展示正义、自信、挑战、超越的个性。
新中国成立后武术成为社会主义体育事业的重要组成部分。 党和政府十分重视民族传统体育的开展和推广，使民族传统体 育得到蓬勃发展。在国家体委和中国武协的领导下，各省、自 治区、直辖市建立了武术协会、武术馆、社、研究会、辅导站、 业余体校武术班。学校武术教育的重要标志是武术成为体育教 学内容走进各级各类学校，特别是普通大、中、小学。目前在 大、中、小学开展的教学内容有长拳类的少年拳、健身拳、形 神拳、刀术、剑术、棍术还有太极拳、太极十二式、攻防格斗 技术以及各种健身功法等。另外，军事院校、公安学校、警校 以擒拿格斗、散打为重点的套路和攻防格斗技术。我们可将这 一部分武术称为学校武术。学校武术侧重体现武术的教育功能, 其目的是使学生通过武术的锻炼达到增强体质、增进健康，并 使之了解祖国传统文化、振奋民族精神，培养学生从武术文化 内涵的深层面体会、感受武术的魅力，培养学生领悟武术、运 用武术的实践能力。
学校武术的教育功能
学校武术的教育功能：一是增强学生的体质，发展学生的 体能和素质，全面提高学生内在潜力的功能。通过武术的学习 和锻炼，可以使学生头脑清醒、思维敏捷、肌肉健美、精力充 沛。它不仅是体能锻炼，而且是内在精神意志的锻炼。通过武 术锻炼，可以培育真气，平衡阴阳，疏通经络，调和气血，从 而扶正怯邪，增强学生对疾病的抵抗力和免疫力。如武术中的 “以意导动”、“以意运气”、“以气运身”的法则可提高人的神经 系统的功能；武术运动中强调“深、长、细、缓、均、柔”的 腹式呼吸，有利于提高人的心肺功能；武术中丰富的功法动作 可使人体的速度、灵敏、协调、柔韧、弹跳、耐力等身体素质 得到锻炼与提高。
二是培养学生良好的心理品质，全面发展学生身心健康的 功能。武术中的搏击运动，不但增进学生健康，而且可以增强 学生斗智斗勇的信心，培养学生的武德与修养，培养武术所具 有的健康、端庄、冷静、正义、果断、坚毅、豁达、同情等品 德，使学生向健康、自信、勇敢、多元的方向发展。特别是武 术中的散手、刀术、攻防技法等，能增进和提高学生的兴趣和 爱好，促使学生朝气蓬勃、充满自信和活力。
三是培养学生的道德情操，为和谐的社会发展奠定良好基 础的功能。尊师重道是传统的美德，学武者应该尊敬师长、前 辈，这不仅在行为举止上要谦和礼让、恭敬从命，更应该聆听 教诲、认真实践，互相尊重，互相学习，大胆创新和发展。“未 曾学艺先学礼”，“学拳先习礼”，就是强调个人的道德修养，表 现练武与修身的统一，它要求习武者要有高尚的品德与宏大的 胸怀和气魄。在武德的教育过程中，能让学生树立理想，为国 争光；爱国爱民，见义勇为；尊师爱生，团结互助；修身养性, 遵纪守法；文明礼貌，举止端庄。通过防身攻防技术的训练, 不仅能发展学生的素质，培养学生的勇敢、机智、灵活、果断 等品质，还能熟练掌握格斗技术、技能，锻炼“拳来手格，脚 到臂挡，远则拳打脚踢，近则擒拿抱摔”的敏捷身手，还能使 学生自觉树立武德修养，不断加强磨炼，逐步学会控制自己， 管理自己。学生逐渐通过学练武术，言行举止文明了，打闹滋 事现象不见了，厌学情绪淡化了，使自己成为具有崇高武德的人。
四是学练技击招法，培养学生防身自卫、体验运用能力的 功能。武术由我国古代的技击发展而来，其直接来源是攻防格 斗。虽然学校武术一般是以组合、套路、招法等为学习内容, 但踢、打、摔、拿等带有攻防含义的单个动作，就具有一定的 技击价值，通过练习技击实战提高身体素质。武术本身是一种 武技、是一种技击术，进行武术练习一方面可以全面地提高人 的身体素质，随着体能的增强提高人的技击对抗能力，另一方 面练习者通过武术锻炼也可以学会一些攻防技击技术，直接提 高人的技击对抗水平。通过练拳习武，不仅可以提高人体的各 种身体素质，而且可以掌握各种踢、打、摔、拿、击、刺等技 击方法，还能增劲力、抗摔打，在多方面的身体素质和专项技 术技能上得到全面发展，起到防身自卫的作用。通过学习武术 既能使人们掌握攻防的技能，同时又能从“防卫”中更完善自 我人格。
五是培养学生个性，展示个人武技，相互促进与提高的功 能。武术既是一种人的身体活动，具有人体活动的一般审美价 值，又是一种武技，能表现人在攻防技击时的技巧和能力，具 有一种技击性强的神秘色彩和审美价值。套路和攻防技击是学 校武术教学的主要运动形式，充分体现出“以美启真”、“以美 储善”的独具魅力和审美特点。学生在演练套路时能感受到 “打”的氛围，在对抗时又能体味到“演”的韵味。学校武术不 仅有实战作用，而且还强调动作优美，舒展大方。学校武术套 路所涵养的造型美、节奏美、矛盾美、难度美、套路美、攻防 美等不仅具备健身技击价值，还具备艺术魅力价值。学校武术 独有的审美情趣能增强学生的表演信心，学生自身功夫的展示， 特别是套路运动的动静急缓、起伏跌宕，散打运动的巧妙方法、 激烈对抗，不仅能培养学生的审美情趣，还能培养学生树立人 生价值观、暗示内省心理、情感体验、冷静思索和独立处理问 题的能力；另外还能培养学生的适应能力、关心和帮助他人、 交流和切磋技艺的能力，给学生以美的教育和美的享受。
- 学校武术的文化内涵
武术，是中国传统文化的一部分，经过上千年的历练与发 展，形成了一种内容极其丰富、形式多种多样、门类众多且极 具中国传统哲学坚实思想基础的武术文化。武术内涵远远超出 了武术技能本身，因此我们应该从文化属性的角度认识它丰富 的文化内涵。武术的发展与其所在的文化氛围是分不开的。在 漫长的历史进程中，它不断受到中国传统文化即哲学、政治、 军事、宗教、艺术、医学理论以及社会习俗的影响。因此，中 华民族独特的思维方式、道德观念、审美情趣、价值取向以及 人生观、宇宙观等在武术中都有集中的反映。“内外兼修”言简 意赅地反映了它的文化属性，使武术超越了一般的体育技术技 能层面，它以阴阳哲学为基础，体现了内容丰富的文化内涵， 如整体运动观、阴阳变化观、形神论、气论、动静说、刚柔说、 虚实说等等，形成了独具特色的中国武术文化体系。它既具备 了人类体育运动强身健体的共同特征，又具有东方文化特有的 哲理性、科学性和艺术性。它是中国文化在人体运动中的表现 和载体，从一个侧面辉映出我国民族文化的光彩。
武术作为文化的一种载体，集技击性、健身性、艺术表演 性于一体，武术运动同西方竞技体育的最大区别就在于注重内 外兼修（这同地域、人种、文化、哲学有密切关系）。武术运动 如同书法：文字的形式固然重要，但书法的最终目的是为用以 叙怀表意，俗话“见字如见人”正是这种意境的写照。很多人 也以书法作为提高自己的方式，书法中的写字已经超出了仅仅 作为表达意思的写字功能。与此相比，西方的文字可能达不到 这样的境界。武术的精髓也是如此，通过特殊的“语言载体” 来传达习武者的思想感情。学校武术作为育人的方式，就更不 能只是关注于身体方面，如果仅仅停留在身体的层次上，那就 成为“莽夫运动” 了。
学校武术不仅是一种技能技术的学习，还是一种应延伸到 富含武术精神、武术文化的武术教育，是一个涵盖德、智、体、 美等诸多教育因素的武术教育体系。
- 新课程理念下学校武术目标和功能的升华
随着人们对武术教育功能的深入理解，以往的教学理念和 模式已经不能够为武术教育功能提供一个良好的氛围。新的课 程标准提出的五大领域的教育目标，为武术发挥其项目特点提 供了机会和保障。新课标的出台和实施意味着学校武术教育工 作重点的重新分布，心理健康和社会适应领域，强调的是对人 内在品格的要求，更多的是锻炼人的内心。在社会适应中，学 生逐步地认识，提升自己。而这恰恰是与武术内外兼修的理念 相一致的，武术要求外练筋骨皮，内修精气神，力求使双方相 得益彰。所以，现在学校武术教育在新课标的理念下，其目标 和功能得到了升华。
素质教育是当前教育改革与发展的主题。《中国教育改革和 发展纲要》指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民 素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，发挥 武术在中小学实施素质教育中的作用，对深化教育改革，推动 学校体育全面发展，均具有较为深远而重要意义。
体育与健康课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和 安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及 国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内 容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适 应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。新的 课程构建思想是武术发挥自身优势的契机，在这种新的课程设 置下，武术教育的目标将不仅只集中在技能的形成和身体的锻 炼上。可以说，武术自身的特有魅力可以在新的课程理念下 “大展拳脚”。
学校武术与现代体育教材内容的关系
- 传统学校武术教材内容的剖析
武术是我国传统的体育项目，是中华民族文化遗产的一个 组成部分，也是我国体育教学中的一项重要内容。在20世纪50 年代，因受外来体育文化的冲击，大中小学的体育教学大纲和 教材中均没有武术课程。到了 20世纪60年代，大中小学均将武 术纳入教学大纲之中，武术教材内容有：小学有武术基本功 (包括腿功、腰功、肩功和基本动作)，第一套武术操及第一路 初级拳；中学在小学基础上增设了第二套武术操、初中三年级 第二路初级拳、高中第三路初级拳、单练和对练的青年拳，并 将其列入考核项目(拳术一套)，直至十年动乱中不能按大纲上 而停止了。1992年国家教委颁布的九年义务教育《体育教育大 纲》中规定：武术在小学体育课中每学期为6学时，中学为8学 时，基本部分的教学内容规定小学从三年级开始学习传统的五 禽戏、武术基本功、基本动作、组合动作、武术操、少年拳； 初中为健身拳、青年拳单练与对练、八段锦等内容。
教材过于简单、陈旧、没有新意
目前通用的高校武术教材，是从1985年的体育通用武术教 材修改而来的，经过了 1988年和1995年两次大的修改，变化不 大。虽然保留了许多优秀套路，但过于简单，如有的版本将历 来较受学生青睐的初级长拳第三路删掉而选编了初级拳。初级 拳应也是一套较好的套路，但在体现长拳的姿势舒展、动作灵 活、快速有力、节奏鲜明等方面则较之第三路长拳有所不如, 显得过于简单，可观赏性相对差些。现有几种版本的武术教材 往往着重于套路教学，而忽视武术的技击格斗，正因为教材内 容的局限性，致使体育院系毕业的学生在学校武术教学中只会 教武术的拳术和器械套路，而不会对套路的攻防、技击、动作 内涵通过教材内容的创造传授给学生。
武术教学内容跟不上社会需求
现在的武术教学之所以跟不上社会的需求或在生活实践中 运用不上，是因为武术教学的内容和师资队伍受到了一定的局 限性。受学校应试教育的影响，学校在体育教学中特别注重规 范、安全、守纪，致使武术教师不敢灵活地教授武术，尤其是 武术的攻防、技击、对打技术在教学中从不传教，这样武术教 学的内容比较狭窄，传授的都是基本动作和武术套路，使学生 的个性得不到充分发展，兴趣得不到延伸，所学内容得不到运 用。随着深化教育的改革和全面推进素质教育，学校教育要树 立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本 的运用技能，养成锻炼身体的良好习惯。这就需要基础教育课 程在学校武术教学内容中将传统武术与现代武术融合起来，创 编一些散打、搏击、防身术、招法套路等教学内容，改变学生 学练武术的兴趣和对中国民族武术的继承。
- 学校武术教学内容设计的基本思路
结合目前基础课程的改革和当前学校教育的目标，学校武 术教学内容设计的基本思路是：通过简单、易学的动作组合降 低学习的难度；改变武术呈现的形式，提供给学生不同的学习 内容；正确处理武术课内容的各个部分的比例；结合中国武术 特色和时代特征建立一套课堂教学内容体系；力争以新颖的方 式激发学生的兴趣，获得一定的武术技能。
武术教学中降低动作学习的难度
现在很多的家长认为武术必须要求很多的时间投入，而在 目前社会普遍重视文化课学习的大背景下，说服家长让学生投 入到武术中来是很难的。所以只能从教学入手，改变原来的武 术呈现形式。降低动作难度并不贯穿于整个教学过程，而是在 教学初期使用，目的是调动学生的积极性。因为现在学生选课 的目的大都集中在健身方面，希望有一定的趣味性和运动量， 达到愉悦身心的双重效果。所以这里的降低难度是解决学生 “进武术门”的问题。
改变武术教学呈现的形式，多样的内容贯穿于课堂
只靠降低难度不足以激发学生兴趣，因为难度只是学生需 求的一个方面。年龄小的孩子可能更容易喜欢动作频率快的武 术，比如长拳，而不喜欢练太极拳。相反，女学生可能更喜欢 动作轻缓的太极拳和女子防身术。
相比之下，跆拳道的练习显得更大众化，在练习中特有的 发声，显得很有感召力。它的动作并不复杂，但给视觉以巨大 的冲击。这些外在的因素使得它更容易被学生所接受，而且它 的升级也较容易，学生可以清楚地看到自己的进步，尽管这种 进步不是实质性的，但关键在学生眼里，这是重要的！而武术 包含的众多可以吸引人的东西，在我们的课堂里反而没有体现， 套路尽管包含攻防含义，但是，却常被学生称为“花拳绣腿”。
学校武术套路教学与散手相结合
目前的武术课(以长拳为例)，除了准备活动的基本功练 习，就是套路。虽然学习武术不是为了伤人，但武术很讲究 “学以致用”，起码要让学生知道动作的来历和用处。武术源于 实战，很多招数也只是几个动作的组合，经过数百年的发展, 其中加入了不少非实战性的串联动作，这样便于记忆，易于流 传。而且，有些流派融入了养生的内容，这样更使武术从动作 形式和节奏上，看起来“不实用”。所以，在套路教学中，配合 攻防意义讲解的同时，适当加入散手的内容，会使得武术更接 近于学生的“生活”。套路教学中最大的问题是缺少对练，整套 动作都是在对“空气”。与散手课相比而言，后者可能更受学生 喜欢，可能的原因是套路和散手太过“泾渭分明”，而实际上, 二者是武术的两个方面，前者重神，后者重体。但是教学的对 象是学生，他们更易于被后者吸引。改善武术呈现的形象，让 它变得更专业，包含民族的传统气息，这样有助于武术对学生 的吸引。
- 学校武术教材内容的改革
目前，学校武术教材在原有的基础上，进行了大量的改革 和创新。特别是九年义务教育，小学、初中、全日制教育及高 级中学等教材内容套路精短，符合学生的生理和心理特点，是 传统和现代武术的结合，既体现了武术的搏击、招法、防卫本 质特性，又符合了学校场地、学生人数、农村和山区地域等特点。
对于中小学校来说，武术学习的内容主要以基本功、组合 动作和套路为主，学习的目的有三个：第一，使学生了解武术 健身、防身等方面的知识；第二，使学生学会并较熟练地掌握 一两个武术套路；第三，学练中磨炼意志品质、陶冶情操，培 养民族自尊意识。因此，武术作为体育与健康课程的内容之一, 有其自身的运动特性，在教学中把握武术的特点和学习规律是 取得良好教学效果的关键。随着社会的发展，基础教育事业的 改革，学校武术教材还应该在以下几个方面完善：
学校武术教材要增加武德内容
使学生养成良好的行为规范，这是促进青少年身心健康全 面发展的重要手段。王占春教授提出：“我们应用中华武术发展 的历史，对青少年进行爱国主义教育，它的确是生动而实际的 好教材，能够焕发出他们热爱祖国文化，参加武术运动的积极 性”。这一方面日本的空手道、柔道、剑道等体育项目就体现的 很好。通过武术的武德教育，使学生养成良好的行为规范，既 符合武术的要求，也符合社会主义精神文明建设的要求。
学校武术教材内容的精选补充
近几年来，学校武术教材，有了进一步的改革和创新，但 还是缺少符合现代学生喜爱的武术招法内容和吸引学生的武术 套路，如男女学生各自喜爱的散打内容和女子防身术。学校武 术教材内容中的基本功、基本动作还缺少灵活和有效的练习方 法，不能以武术基本功、基本动作编成层次不同的核心动作组 合。老师可以根据实际情况，通过缩编太极拳，创编自选拳和 刀、剑，增加散手、擒拿、解脱、摔跤等技击性内容，来激发 学生的练习兴趣。
学校武术增加规范化的竞技内容
武术教材内容在适应演练的基础上，应增加规范化的竞技 内容。竞技内容要与保健项目相结合，所设项目及内容应便于 学生实际学习并和应用相结合，要符合学生的特点和需要，使 目的性和有效性相结合。同时开辟新的多层次的适应不同体质 和年龄特征的教材内容，突出竞技性、对抗性和适用性，如武 术搏击操、招法套路等的学习与演练。
学校传统武术与现代体育的区别
传统武术是根植于我国民族传统文化，以技击为核心，讲 究形神兼备、内外双修的一种以防身、健身、修身为目的的融 合多种表现形式的一种个人修炼。而现代体育虽然也是增强体 质、锻炼身体、掌握技能和技术，但传统武术与现代体育所体 现、展示的目的、要求和内涵不一样。练武术时，一伸手，一 投足，均有明确的技击含义。比如“推掌”，就须以掌外沿为力 点向前或向侧立掌推出，动作意识是以掌沿推击假设中的敌人， 这与体操运动中的平伸掌动作，无论在外形上还是在意念上都 大不一样。又如“侧踹腿”，必须先屈后伸，力达脚跟，而不能 像体操那样将腿摆在体侧。这种攻防技击特点是武术运动的精 髓，丢掉了这一特点，武术运动就会丧失其民族体育的内涵， 也就谈不上“味道” 了。
学校武术教材内容的选编，应发挥武术自身的特点
内容选编和教材内容要体现民族特色，使学生养成“尚武 崇德”的良好运动习惯和精神风貌。
我们应该结合各地的实际，允许不同版本的教材内容。如 南方沿海地区南拳盛行，则应适当收编；而北方长拳较流行, 就应以长拳为主，包括功法、搏击、招法、对练、短精套路等 教材内容。
依据循序渐进原则，根据教学的实践经验，作者将学校武 术教材内容体系设计为3个等级。
一级教材。目的：提高学生的习武兴趣，在游戏中练习武 术技能。内容：武术游戏，武术技法、打、踢、拿的多种方法 的动作组合。对象：适用于小学3-4年级。
二级教材。目的：学习武术的基本技术，发展武术必需的 身体素质。内容：根据武术基本技术和人体结构创编系列武术 组合、武术招法。对象：适用于小学5-6年级。
三级教材。目的：学习掌握武术套路和散手技术，发展全 面素质和技能，养成“终身体育”的习惯。内容：学习技法清 晰、有代表性的拳术套路，含搏击特点的腿法组合、招法组合、 散手动作组合、器械招法组合等，以及散手基本技术。对象: 适用于初中年级。
二、学校武术教学的改革与发展
(-)学校武术教学的成就与反思
1.学校武术的成就
自1916年武术进入学校，我国武术教育已有近90年的官学 历史。目前我国已有17个省市的学校把武术列入教育计划，33 所高等院校开设相关系科，每年有大量的学生在各级学校学习 武术，可以说学校武术教学为武术在我国的传播奠定了一定的 群众基础。与此同时，自20世纪70年代以来，各地方武校纷纷 建立，每年培养为数不少的武术专门人才，比如宋江武校，山 东莱州中华武校等十大武校。
学生们爱武术不仅表现在喜欢看，更表现在喜欢练。经过 一代代学生从学校走向社会，一批批学生走进学校，促进了全 民皆武、全民爱武、全民习武的全民健身运动，全面提高了中 华民族的体质和健康水平。
2.学校武术教学的反思
在取得成绩的同时，学校武术教育也出现了不少的问题。 2004年11月17日来自国家体育总局、全国33所院校的近60位 权威专家学者云集广州，出席全国首次武术教育发展战略研讨 会，就武术教育的现状与改革展开了热烈的讨论。专家们指出， 尽管武术在不同时期不断被编入一些教学大纲、列入教学课程， 但是武术教育在国内至今没有实现根本的普及，武术教学大大 落后于我国武术运动开展的形势。
(1)专家的问题与反思
国家体育总局武术运动管理中心科研部主任康戈武教授提 出，武术教学体系应跳出现有的框架和模式，建立一种开放式 的教学体系。国务院学部委员会体育组成员、上海体育学院武 术系教授邱丕相的看法是，“教材要有权威性、包容性和指导 性”，既要有向全国中小学生推广的权威教材，各地也要有发挥 传统特色的地方教材。
北京体育大学武术学院院长朱瑞琪教授指出：内容和方法 是目前武术教学最大的难关，学校武术从教学计划上讲，应按 照整体优化的原则、社会适应性原则、突出一专多能原则来进 行改革。所谓整体优化，就是以学生个性和全面发展为本，既 要有本专业的特色，又要有民族传统的特点；所谓社会适应性 原则，就是以满足社会对本专业的需要为根本，确立社会化的 理念培养人才；突出一专多能原则，即培养多方面的综合能力， 尤其是创造能力。
朱瑞琪教授认为，“武术不讲文化只讲肢体操作，只会越走 越窄，武术教育第一个就是要从武术与文化入手”。
康戈武教授认为，在现在全球一体化的趋势下，每一个民 族的个性如何体现，民族精神很重要。现在在体育课中增加武 术内容，应不仅将武术作为锻炼身体的方法，作为弘扬民族精 神的方法，还要按照时代和民族的需要来推动学校武术的发展。
邱丕相教授也提出，增强广大青少年对民族优秀文化的认 同和自信，振奋民族精神，凝聚民族力量，是一项十分紧迫的 任务。我国五千多年的优秀传统美德，在传统武术中都有不少 反映，如讲礼守信、勇敢仗义、刻苦求进等。这些对于提高青 少年思想道德水平、弘扬和培育民族精神具有重要作用。因此, 武术文化研究也好、学校教育研究也好，应多进行跨学科跨专 业甚至跨领域的研究，研究武术的文化内涵和教育意义。
实践的问题与反思
反思问题之一：中国体育的教学思想、教学模式在过去的 几十年中，受前苏联的学校体育的影响表现在：武术教学突出 对学生运动技术、技能的培养和提高；在教与学的双边关系中， 突出教师的主导作用，忽视学生在学习过程中的主体作用；在 考试体系中，专项体育技术、技能的评分比重占90%甚至 100%o但是专项体育成绩的优良，不仅取决于专项技术，还要 求专项身体素质、心理素质的协调发展。也就是说，武术对人 的教育作用，不仅应使学生学会技术，还应使学生的相关身体、 心理素质得到发展。武术不仅可以防身自卫，强身健体，还可 以丰富人的养生保健知识，提高人的生活能力。由此可见，过 去的武术教学存在着许多缺憾和不足，武术教学没有从学生的 实际条件和客观需要出发，没有发挥武术的多元化功能，使得 武术教学越来越脱离学生的需要，学生对武术的兴趣在逐渐下降。
反思问题之二：从部分学校的武术教学情况来看，老师在 教学过程中少讲或不讲武术动作中的攻防含义，只教动作不讲 意识，结果导致学生只知其然，不知其所以然，从而出现学生 学习无积极性或会练不会用的现象，更谈不上掌握武术运动特 有的内外合一、形神兼备的风格和特点。这样武术运动几乎与 广播操、健美操等同起来，严重影响了武术教学的质量和学生 的积极性。
在武术教学过程中，攻防意识突出不明显
，动作规格和强 调形神兼备的教学主导思想不突出。要提高武术课的教学质量， 除了对武术运动的作用有充分认识外，防身自卫的作用不应被 忽视，例如强身健体、祛病益寿、陶冶情操、丰富生活等。在 武术教学的过程中要多向学生传授这些良好的用处，让他们更 多地体会到武术的好处、用处，从而产生更高的学习积极性， 反过来促进学校武术教学的进一步开展。
反思问题之三：师资力量是武术教学的重要环节，教师队 伍的缺乏，严重束缚着武术的普及发展。现有的武术师资，大 多是兼职的体育教师，武术专业教师数量很少，而且又局限于 自己的某一项，缺乏对武术系统完整的学习。另外，师资的薄 弱还表现在教学水平上。一个国家级的武术健将不一定能教出 一批好的学生，他们自己会练而不会教学生练，其原因在于没 有好的基础理论知识和武术教学方法。实践发现，教同样的技 术动作、同样的套路，教学经验丰富的老教师比武术专业技能 扎实的新教师教得快、学生学得轻松。这就出现老教师教法得 当，但动作不规范，而新毕业的教师动作规范、优美，但武术 教学方法简单的两难现状。
反思问题之四：武术教学比较呆板，无法调动学生的积极 性，出现学生“喜欢武术而不喜欢上武术课”的现象，那么为 什么家长不支持、学生不爱学武术？
武术具有很多的功能，但是就目前看来，其健身功能才是 国人目前的主要追求，也是练习武术的动力。下面用一个例子 来说明这一现象，也许我们能从中得到启示。
2004年8月，在天津举行的“全国首届青少年武术大赛” 中，教练们一致认为：“现在学习武术的孩子正呈逐年减少的趋 势，为什么我们的传统国粹不及跆拳道了!”据国家A级武术裁 判、天津青少年活动中心的郭秀英老师介绍，“我们活动中心办 武术班已经有20多年，平时学生只能招到100多人，可刚兴起 的跆拳道去年「下子就招了 200多个学员，今年的暑期班甚至超 过300人。”
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