|
|
一、传统武术在高校中的教学现状
(一）教学内容现状
h教学内容单一
我国的传统武术种类繁多，据粗略统计，我国拳种有129种之多，还有很 多雷同拳种、小拳种等，除此之外，更有不计其数的体系不完整的功法与套路。 虽然如此，但是，现在我同高等院校在传统武术的课程设置方面，所涉及的拳 种很少。
根据对武汉体院、西安体院、上海体院、成都体院，以及沈阳体院等五所 院校开设的传统武术课程的调查显示，在五所体育院校中，传统武术教学所占 的课时比例分别为24.61%、15.72%、22.22%、8.41%，以及9.26%，平均数只 有16.04% (表5-1)。由此能够看出，目前，传统武术在体育院校教学中所占 的内容比例相当低，其它普通高等院校的情况可想而知。
表5-1五所体育院校传统武术占总学时的比例
学校
总学时
传统武术学时
比例（％)
上海体院
576
128
22.22
武汉体院
776
191
24.61
沈阳体院
756
70
9.26
成都体院
856
72
8.41
西安体院
636
100
15.72
以上海体育学院民族传统体育专业武术教学大纲为例，2002年，规定的传 统武术套路包括：双剑、通臂拳、翻子拳、五路华拳、四路查拳、双刀、形意拳、 八卦掌等10个套路。2003年，在新一轮教学改革之后，只保留了五个传统套路， 分别为八卦掌、南棍、华拳、形意拳与南刀，实际上，学生掌握的传统武术的拳种、 套路内容就更少了。这非常不利于传统武术在高校中的发展，以下两点是导致
我国高校传统武术教学内容单一的主要因素。
国家为高校的传统武术教学制订了专门的教学大纲
通常情况下，各普通高校传统武术的教学内容都是棍、太极拳、剑、拳等 初级套路，这就是以教学大纲为依据，进行教学的结果。在中国传统武术中， 技击是其主要内容，而其本质特征就是攻防技击性，这些才是广大学生喜爱它 的原因。但是，由于存在武术教学大纲，导致教师只能以教学大纲为依据，来 完成教学计划的制定。在教学过程中，一般也只对动作的规格和外型比较注重， 传统武术的攻防积极性则被严重忽视，导致教学过程枯燥乏味，学生学习的积 极性也就荡然无存D
基于上述情况，教师应该努力将教学大纲带来的局限性克服掉，并且要以 学生的实际情况为依据，制定出组合动作少、简单实用的攻防动作，使教学内 容变得更加丰富，最终，达到将学生学习的积极性充分调动起来的目的。
高校传统武术教师多为高等院校的毕业生
由于高等院校的毕业生是高校传统武术教师的主要来源，并且他们所受的 教育内容几乎相同，这也是导致教学内容单一的重要原因之一。在教学内容方面， 与传统武术相关的教学很少，导致学生的愿望无法得到满足，从而难以引起学 生学习的兴趣。除此之外，还有很多高校的传统武术教学内容依旧停留在以竞 技武术套路为主的教学模式上，这对学生学习的兴趣与热情造成了严重的影响， 从而导致应付完考试就不再继续学习了，根本没有起到健身的效果。
中国传统武术内容过于丰富
中国传统武术的内容非常之丰富，可是由于高校只有有限的教学时间，因 此显得教学任务很重。为了将教学任务完成，各大高校教师只能选择在有限的 时间内安排所有的教学任务。本来，高校学生对传统武术就不是很了解，再加 上繁重的学习任务，从而增加了学生学习的难度，最终导致学生的学习兴趣下降， 这些对传统武术的传播非常不利。
重视教学实践，忽略理论课教学
在传统武术教学内容中，传统武术理论是重要的组成部分之一。对于学生 理解技术，以及学习视图知识来讲，传统武术理论的教授具有很大的益处。由 于大学生具有比较高的理论层次与认知能力，因此，在传统武术理论教学方面， 应突出一定的特定使其与学生的实际情况相符合。目前，很多普通高校的传统
武术理论教学课的课时数太少，甚至没有，究其原因，是因为多数院校没有对 武术理论课的严格考核要求。可是如果理论课安排的较少，就会导致授课质量 的下降，由此说明，高校及教师并不重视理论课的教授，从而导致我国大学生 缺乏传统武术理论知识。
从大学生认知传统武术的途径中，就能够反映出理论的缺乏。大学生中的 大多数是通过书籍、影视等途径来认识传统武术的，而通过自学传统武术教材， 以及理论讲授来认知传统武术的非常少。与此同时，由于影视、书籍中对传统 武术的描述过于夸张，导致没有办法体现出传统武术本身的真正内涵，这在一 定程度上对学生理解传统武术造成了影响，
除此之外，大学生的视图能力较差，也是他们很少通过视图自学来认知传 统武术的原因之一。因此，各高校应该高度重视传统武术理论内容的教学。
“教师教、学生学”一直以来都是高校传统武术教学的主要形式，而主要 的教学内容也是传统武术套路技术教学，对于专门的传统武术理论教学很少涉 及。由此，致使学生对体育教学没有一个全面的认识，他们认为与传统武术理 论的学习相比，锻炼学生的身体素质，教会学生相关的传统武术技能比较重要。 但传统武术中蕴涵这非常丰富的中华传统文化，因此，需要通过传统武术的教学， 让学生们学习与继承我国优秀的民族传统文化，并且得到德、智、体的全面发展。
中国传统武术历史悠久，与此同时，也是中华民族传统文化的重要组成部分， 和中华民族的整个思想文化（如政治、宗教、哲学等）是相融合的，具有非常 相当雄厚的理论基础。因此，理论教学应成为传统武术学习的重要内容。可现 状却是，高校中有着相当严重的“重术科、轻理论”现象，加之各高校教材不 统一，甚至是缺乏，导致理论知识传授的欠缺，这对教学质量造成了非常严重 的影响。
传统武术教材选用存在问题
教材是发展与传承人类文明的载体，每位高校学生通过学习教材，都能够 将自身素质提高，并培育发展潜能。教材是高校教学方法与内容的知识载体， 而高校传统武术教材的主要内容就是高校传统武术的教学方法与内容。在教师 与学生之间，教材起着教与学的最直接、最基础的媒介作用，教材有着不可或 缺的作用〇
中国传统武术包含着很多精湛无比与实践的理论知识，并且和中华民族的
铐虼式术文化铐承与发展研宄 整个思想文化相互影响、相互作用，因此，在学习传统武术时，必须要注意对 其理论的研究。对于人们认知传统武术来讲，丰富的实践也是非常重要的，但是， 这些并不够，必须要将其上升到理论认知的高度，只有这样，才能够辨别出社 会上很多异端邪说等伪科学，才能够将大学生的修养与素质提高。
从教学内容方面分析，其主要教学内容有剑术、三路长拳、初级太极拳、 棍术等，这些套路中的各个动作之间缺乏必要的联系性，也就是说，有比较多 的单个动作。每个套路均由四个段落所组成，而每个段落则是由十儿个动作组成。 由于套路编写偏长，对高校学生掌握与学习很不利，对初学者来讲，更会感到 异常困难。
我国高校中有非常多版本的传统武术教材，可是，这些版本都有很多的问 题存在，具体表现在以下几个方面。
(1)内容过于陈旧，体系不合理
时代向前发展的同时，国内外的新方法、新理论也在持续更新，但我国大 部分高校教材，在内容上都太过陈旧，并没有对国内外新方法、新理论进行介绍， 也没有相关的追踪研究。除此之外，教材中的一些裁判、技术、方法等早已经过时， 甚至有些还是错误的，而教材本身的结构设置没有包含其应该有的主要内容， 致使教材体系设置的不合理。
(2 )教材质量低下
现在，传统武术教学的教材数量有很多，但其中内容多有雷同，导致传统 武术“虚假繁荣”现象严重。因此，在这种情况之下，想要出现精品教材是非 常困难的。而在各大高校自编教材中同样存在严重的问题，是否有主编或者专 著的著作，是高校教师职称晋升与年度考核等的重要指标之一，可是，现实却 是很多教师出于水平有限，或者工作繁忙等原因，在无法出专著的情况下，选 择东拼西凑的方式来编著教材，最终，导致教材质量低下。
(3)教材内容繁杂，缺乏针对性
传统武术教育有三种课程，分别为专修课课程、普修课课程、辅修课课程， 相对来讲，民族传统体育专业的武术课程设置比较复杂，针对性也很强，在层 次方面，也具有循序渐进、由浅入深的特点。因此，针对不同课程，在教材选 择上也应有所不同。不同课程的教材，必须以不同的学生对象作为主体，依据 各自的培养任务与目标有所侧重。现在，我国各大高校在传统武术教材的内容
涉及方面，依旧存在很大的不足。
传统武术考核存在问题
在传统武术教学中，传统武术考核是相当重要的一环。建立合理的考核制度， 并全面合理、客观公正的评定学生的学习成绩，能够使学生学习传统武术的兴 趣大幅度提升，并且还能够促进传统武术在高校中的发展。但现在，我国高校 传统武术教学中的考核，依旧有很多问题存在。
(1 )考核内容过于片面
在绝大多数的高校中，学生对传统武术理论知识的掌握，以及学习态度等 方面的评价是被忽视的，而以学生演练水平为依据的评定方法，则是评定学生 体育成绩的主要方法，但对于身体素质较差而平时却积极参加锻炼的学生来讲， 会严重的打击他们的积极性；对于那些有一定基础、平时上课偷懒的学生来讲， 则会助长他们的惰性，最终导致未能全面的评定与检查学生的学习效果。
(2 )缺乏武术理论考核
在考核形式方面，对传统武术理论的考核相对缺乏。这与传统武术教学内 容单一、“重技术、轻理论”有关。
(3 )考试形式落后
在考试形式方面，现在仍然在使用由任课教师对所任教师班级进行自考自 评的方式，同时也是这也是大部分传统武术成绩的评定和考核的主要方式，进 而导致存在很多弊端，比如，人情评分、考核和评定的尺度与标准不平衡等。 由此能够看到，现在很多普通高校传统武术公共课的考核方式，由于教学方式 与教材内容而存在明显的局限，这样，很难将学生学习的热情与兴趣激发出来。 这对学生自主、积极地掌握与学习传统武术理论技能、知识、技术不利。
(二）教学方法与组织形式现状
采用恰当的组织形式，以及教学方法，在传统武术教学中是非常重要的， 这与传统武术课程是否能够顺利开展，以及既定的教学目标与任务的实现息息 相关。
浏览1,242次
